摘要：孔子认为读《诗》可“多识于鸟兽草木之名”。古典诗词作品大都涉及自然植物的描写，或借以起兴、或用以譬喻、或直接吟咏。语文课对相关植物的延伸联系，可以涉及植物形态特征、产地分布、应用价值、文化寓意、植物花语等内容。语文课应依据不同的文本形式和植物在文本里出现的不同方式，对草木知识的教学进行灵活延伸。

关键词：草木知识；植物形态；文化寓意；花语

一、论题选择的缘起

“子曰：小子，何莫学夫《诗》？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）孔子认为，读《诗》可以“多识于鸟兽草木之名”。这看法有意思，却常被当前的语文教学所忽视。

受“文以载道”的影响，当今的语文教学总是把文学囿于作家与作品之上，内缩式地讲作家人格、心境，讲作品结构、主题，讲来讲去，千篇一律。我们的学生（也包括不少的语文教师）从幼儿园开始，就背诵诗词，小学到中学再至大学，至少也有上百篇诗文是烂熟于胸的。一讲起字词句意、章法结构、语态修辞、作家生平，似乎什么都懂。可是，一走在田间地头、山野林间，面对着满目青翠的花草树木，几乎是一无所知，更无从谈及对草木产生本真而浓厚的兴趣和依偎感。

古典诗词作品大都涉及自然植物的描写，或借以起兴、或用以譬喻、或直接吟咏。有人统计：一部《诗经》，出现的植物有143种；一册《唐诗三百首》，43%的诗篇里出现过植物描写，其所步及的植物种类达81种；一部《宋诗钞》，52%的诗篇中涉及植物描写，其种类多达260种；……