马贺丹

摘 要： 在改革开放深入推进的背景下，我国与其他国家之间的相互交流愈来愈频繁，随之对跨文化交际类的国际型人才需求越来越大。基于此，本文以跨文化交际为研究视角，深入探讨基于跨文化交际的大学英语教学模式存在的主要问题，提出基于跨文化交际的大学英语教学模式的构建路径，旨在促进我国以跨文化交际为基的大学英语教学模式的构建，提高高校大学生的跨文化交际能力，最大限度地发挥大学英语培养符合国际交流需要的跨文化交际人才的价值。

关键词： 跨文化交际 大学英语 教学模式

跨文化指的是对与本民族文化有冲突或差异的文化习惯、文化风俗及文化现象等有深入的了解与认知，并能在此前提下用包容的心态对不同文化予以适应与接受。基于跨文化交际的教学指的则是越过本民族文化，对其他国家文化予以充分的理解与把握，进而实现外语学习的目标。

大学英语教学同样如此，突破传统母语化教学模式的束缚，构建以跨文化交际为基的新型教学模式，为学生创设跨文化交际的语言学习环境，引导学生树立跨文化交际的语言学习思维，对有效构建跨文化交际基础上的大学英语教学模式影响巨大[1]。值得注意的是，基于跨文化交际的大学英语教学模式构建，一方面是我国社会经济发展适应全球化发展的要求，另一方面是提升我国大学英语教学成效，增强我国英语语言人才的国际竞争力，提升我国对外交流与沟通质量的要求。

一、基于跨文化交际的大学英语教学模式存在的主要问题

（一）跨文化交际的教学意识相对淡薄

当前我国一些高校在开展大学英语教学的过程中，普遍存在过于关注教学大纲规定内容讲解的问题，即一切教学活动都完全依据教学大纲。然而，目前我国大学英语教学大纲虽然明确提出了对学生句式、语法、词汇等方面的学习要求，但并未涵盖文化方面的学习要求。因此，大学英语教师在实施英语教学过程中较少涉及跨文化交际知识的讲授，进而导致相当一部分学生虽然储备了大量的英语语言知识，却对跨文化交际缺乏必要的了解与认知[2]。学校与教师在跨文化交际方面的淡薄意识，会对学生的跨文化学习意识产生误导，不利于学生英语整体素养的提升。

（二）跨文化交际经验丰富的教师相对匮乏

对于汉语而言，每个字、词与成语都有其特定的含义，尤其成语都来源于历史典故，具有鲜明的文化特性。英语也不例外，每个英语单词都代表着相应的国外文化。因此，在大学英语教学过程中，只有基于跨文化交际的英语知识与文化知识的融合性教学，才能实现教学价值的最大化，才能切实提升学生的学习效率。教师作为大学英语教学的实施者与引导者，其在跨文化交际方面的知识与经验直接影响大学英语教学成效[3]。然而，目前我国诸多高校都缺乏跨文化交际经验丰富的英语教师，从而导致针对跨文化交际英语教学模式构建的研究较为乏力，大学英语教学中的跨文化交际知识引导不够理想。

（三）跨文化交际的教学活动与实践相脱节

理论与实践的相结合是任何一门课程教学的基本原则，即教师需要引导学生把所学知识应用于实践活动，帮助学生巩固理论知识，并提升其实践操作技能。但目前我国一些高校大学英语教学活动不同程度地与实践相脱节，重理论轻实践的现象普遍，课堂教学只注重学生对单词、词汇、句法等理论性知识的学习与掌握，不重视英语语言学习环境的创造，不关注学生英语交际能力的培养，“哑巴式”英语教学现象比较严重[4]。然而，新时代背景下的国际英语人才，不仅需要具备扎实的英语理论知识，而且要拥有跨文化视野与素养。由此可见，当前我国大学英语的跨文化交际教学活动与实践存在脱节的突出问题。

（四）跨文化交际的教学评估体系有待完善

教学评估对教学活动具有重要的引导与规范功能，尤其教学评估体系是否完善对教学内容、教学模式、教学理念等有着决定性的影响。目前，针对我国高校英语教学的评估模式以四级考试、六级考试为主，且这种考试模式的重点测评内容依然集中在阅读、听力、翻译、书面表达等方面，对跨文化交际方面的教学评估少之又少。在这种教学评估模式的影响下，大学英语的考评范围必然受到局限，学生的跨文化交际意识与能力难以得到真正的强化，教学模式的创新性构建难以落到实处。

二、基于跨文化交际的大学英语教学模式的构建路径

（一）树立跨文化交际能力教学的认知理念

认识到大学英语的跨文化交际能力教学的重要意义，树立跨文化交际能力培养意识是有效开展大学英语教学的基础与前提。具体可从三点着手：一是转变教师的英语教学理念，明确跨文化交际在大学英语教学中的重要地位，引导学生重视跨文化交际能力的锻炼；二是调整与改革教学目标，将培养学生的跨文化交际能力作为教学目标的重要内容之一，积极发挥英语语言的社会功能，培养符合社会所需的现代化英语人才；三是确立“以人文本”的教学基本原则，根据学生的身心特征循序渐进地开展跨文化交际教学，提高大学英语教学的针对性，尊重学生的学习主体性，调动学习跨文化知识与技能锻炼的积极性，帮助其树立跨文化交际的认知思想。

（二）创建跨文化交际能力强的师资团队

跨文化交际能力优秀的师资团队建设包括以下几点：一是完善大学英语教师的招聘与选拔机制，适当增加国外留学经历丰富、跨文化视野较宽的师资比例；二是定期组织现有师资参加跨文化交际培训，加强教师的跨文化意识培养，以及跨文化交际能力提升，不断更新其跨文化交际知识结构，提高其跨文化交际教学水平[5]；三是举办各种形式的外教面对面交流会、茶话会、座谈会等活动，为师生提供尽可能多的交流机会，使其深入感知跨文化的差异与特色，拓宽其跨文化视域，增强其跨文化交际能力。

（三）增强跨文化交际教学活动与实践的衔接程度

加强理论与实践的联系，是实现大学英语中跨文化交际教学模式构建的重要路径，具体包括：一是合理增加跨文化交际实践课程的比重，做到大学英语理论知识与应用技能的均衡发展，如将英语使用国的风土人情、地域特色、社会趣事等穿插到课堂教学之中，让学生对跨文化交际知识有一定的认知与了解；二是鼓励学生参与课堂讨论，就一些跨文化交际方面的问题让学生畅所欲言，相互交流各自对不同文化的理解与看法，引导学生重视英语语言的文化性与实践性；三是加强校企合作力度，为师生提供充足的跨文化交際实践机会，让师生在真实的实践环境中锻炼跨文化交际能力。

（四）建立健全跨文化交际的教学评价体系

评价模式与考评方式对教学质量有着重要的刺激与导向作用。针对大学英语跨文化交际的教学评价体系完善，不仅能够对教学过程与教学效果进行科学评估，而且可以有效强化教师与学生的跨文化交际意识。具体包括：一是将跨文化交际内容列入测评范围内，重视对跨文化知识、跨文化交际能力的考核，逐步确立跨文化交际知识的重要地位；二是强调跨文化交际的阶段性测评，对师生不同阶段的跨文化交际能力有客观、全面的掌握，也可以帮助师生根据自身实际情况及时调整跨文化交际方面的教学方案与学习策略[6]；三是将跨文化交际测试与英语语言测试有机结合，适应文化教学与语言教学的整体性需要，避免语言理论知识与实践技能之间相脱离，制定出科学合理的大学英语跨文化交际测试内容、测试标准及测试程序等。

三、结语

以跨文化交际为基础的教学模式是新时代大学英语教学的主流发展趋向。构建大学英语跨文化教学模式，主要目标是为学生营造跨文化交际环境、培养教师的跨文化交际教学能力。因此，紧密结合时代的发展与进步，积极促进大学英语教学模式优化与创新，实现大学英语跨文化交际内容与社会发展动态的有机结合，从而最大限度发挥跨文化交际在大学英语教学中的功能与作用。

参考文献：

[1]何声钟.大学跨文化英语教学结构模式和实践模式[J].江西教育学院学报（社会科学），2014（01）.

[2]李俊芬.跨文化教育与高校外语教师教育发展——来自在职教师接受跨文化教育培训实验的启示[J].黑龙江高教研究，2006（06）.

[3]徐慧娟，曹军，蒋道华.跨文化英语教学模式下大学生自主学习能力培养[J].宿州学院学报，2013（14）.

[4]杜爱平.构建阶段性大学英语文化教学新模式的探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（03）.

[5]郑欢，何雪.大学英语语言文学教学模式研究述评[J].成都理工大学学报（社会科学版），2014（01）.

[6]张晓燕.大学英语跨文化教学的模式构建研究现状与理论思考[J].当代教育实践与教学研究，2016（12）.