郭莉

摘要：传统课堂教学模式基本上是建立在知识主导型教学论的基础之上的。忽视学生思维的培养和发展。在深刻反思课堂教学现状及深入学习思维型课堂教学要求的基础上，明确课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维，进而依据思维型课堂教学要求，针对课堂教学现状调查，对课堂教学有效性进行思考。

关键词：思维型课堂教学要求；教学有效性

一、引言

在对学校教师以听评课为主要手段开展的课堂教学现状调研活动中，大量的教师教学行为和学生学习行为让我的思考不断聚焦三个字：“思维力”。在参阅文献的过程中，“思维型课堂教学”的相关文献学习让我获益良多，该理论认为“‘思维型课堂的教学活动是教师通过创设良好的情境，引导学生主动建构知识意义的过程，核心是促进学生积极主动的思维。

二、正文

思维结构的构成要素及其影响因素为我们提出了课堂教学的基本要求。现依据该基本要求，针对在课堂教学现状调研中发现的问题展开如下思考：

第一，明确课堂教学目标。作为一种有目的、有计划的促进学生学习知识、发展能力、形成态度、促进发展的课堂教学，必须有明确的教学目标。教学目标达成度直接影响课堂教学的有效性。

例如：有地理学科的两节课复习课：一位教师在讲授《农业区位于农业地域类型》时，以一张学案作为整节课教学内容，目标即为相关内容复习，教学目标既没有分解，也没有通过突出重点、突破难点落实。在这一过程中学生没有形成明确的知识体系，更谈不上在学习知识的基础上培养能力，课堂教学目标达成度很低。而另外一位教师在讲述《地理事物的描述》时，把该复习课教学目标依据教学内容需要分解为三个子目标：“地形、气候、河流”的描述。教学环节设计如下：学生先回答学案上相应的题，教师在给出正确答案（通过多媒体显现），指出得分点及得分原因，同时指出知识点在教科书中的具体位置。再做2道相似练习题后让学生总结：若要正确的描述地形，要谈及哪些要素。进而指出该知识点在高考中的出题趋向。按此学习规律让学生独立完成“气候、河流”部分的练习题。教师再针对学生思考问题过程中出现的盲点指导，引导学生思考及改正答案。

第二，突出知识形成过程。衡量这一过程的指标为：明确目标一接受信息一加工编码一概括抽象一操作运用一获得成功。据此过程分析一节内容为《公式法》的数学课的教学设计有效性。

实践证明，数学法则、公式等数学基础知识是进行运算的前提和依据，学生只有理解和掌握了这些基础知识后，才能正确快速地进行运算。让学生经历法则、公式的形成过程，不仅有助于学生理解掌握法则、公式，还可以培养学生的概括、归纳等能力。因此，在上述教学过程中，教师通过提供素材，引导学生通过观察、计算、推理，发现这些数学法则、公式等。通过第一环节——复习导入让学生明确目标，接受信息。在第二环节——探索新知中通过公式演算过程让知识在学生头脑中加工编码，同时因为是公式的演算，而非具体题目的解答，直接锻炼了学生概括和抽象能力。在第三环节——归纳小结中，学生通过对典型题的练习加强操作运用，从而获得学习的成功体验。这一完整的知识形成过程既重视了概念的形成，又让学生在掌握概念的同时形成知识，获得分析问题、解决问题的方法。如果在第三环节设置能够引起学生认知冲突的高认知问题，给学生足够的时间来进行积极主动的探究，那么学生的思维活动就会更具有深度了。

第三，联系已有知识经验。知识的领会是教育和发展之间的中间环节（朱智贤，林崇德，2002）。课堂教学中要使学生积极主动的思维，必须丰富学生的感性认识，联系学生的已有知识，并不断促进学生认知结构的发展和完善。而注重知识联系性的教学一定是有效教学。

第四，重视非智力因素的培养。思维活动是智力和非智力因素的统一，两者相互影响，相辅相成，只有两者的有机结合，才能发挥思维活动的效能。如下教学案例能够从反面映证非智力因素调动的重要性：

一位政治学科教师在讲授“挫折面前也从容”一课时，先引用乔布斯战胜挫折的实例引入战胜挫折的方法——冷静分析挫折。引发学生思考：该方法的作用是什么。进而引发学生思考战胜挫折的作用是什么。最后思考自我反思的方法是什么。照理说，这是一节直接面对学生思想情感的教学内容，学生应该能够非常积极的参与思考，并且对如何应对挫折收获良好的方法。但是事实却相反，课堂比较沉闷，学生参与度较低。如果教师在引入教学内容是采用让学生介绍自身面对挫折的实例和如何应对的过程，进而在引发对面对挫折方法的讨论和学习，把乔布斯的事例可以作为开拓思维，展开讨论的素材，这样的教学设计可能更能引发学生的情感共鸣。

所以非智力因素培养的有效性达成需要通过教学中创设一种愉快的氛围，激发学生的学习动机和兴趣，促进学生积极主动的思维。其目的是学生积极主动的思维，发挥思维的效能。

在上述教学案例中，教师关注的不仅是题做对的结果，更是学生在考场时答题的思维过程，通过还原思维过程来把握学生思考问题的状态和特点，从而掌握学生对问题理解的程度和逻辑水平，学生思维活动的广度、深度和难度。在此基础上教师通过“联想同类”让学生认知规律，“抓住突破”引导学生更加深入地、逻辑清晰地思考问题，把握考题体现得学科能力的本质和规律。这其中锻炼了学生用不同的方法正确地解决问题，对知识和方法，能够有效地正迁移。在知识的教学过程和学生的学习过程中，训练学生的思维品质是培养学生能力的突破口，从而为课堂教学中促进学生以思维能力为核心的学生能力培养达到实效。

三、结束语

在课堂教学中，以“思维型课堂教学”基本要求去评价课堂教学有效性是诊断教学现状，评价教学工作的核心标准。但这一标准如何与学校教育教学管理工作全面接轨，如何真正的深入课堂作为教师评价和学生学业评价标准，还需要持续思考、实践。总之，“思维型课堂教学”是教学探索的核心内容，实践是探索其应用价值的唯一途径。

参考文献

[1] 林崇德..学习与发展.北京：北京师范大学出版社，1999。

[2] [美]斯騰伯格，史渥林著.思维教学：培养聪明的学习者[M].赵海燕，译.北京： 中国轻工业出版社。2001.

[3]郅庭瑾.教会学生思维。[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4] 钟启采.学科教学论基础。[M].上海：华东师范大学出版社，2001.