刁敏

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质——阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中，我们不能以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。教师应千方百计地创设实施个性化阅读教学，促进学生的个性化成长，追求“等闲识得东风面，万紫千红总是春”境界。笔者坚持从以下四个方面进行实践尝试，取得较好效果。

关键词：个性、期待、自主学习、表达、积累

一、教师不预设、期待答案

曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？ 其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。

如笔者曾听到过这样一节课：一位教师在教学《秋游景山》一课时，问学生：哪个词语最能概括故宫的特点？学生回答：“雄伟的故宫”、“伟大的故宫”，老师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“庄严”的故宫。老师才如释重负地把这个词语写下去。还有的老师，常常局限于教学参考书，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”为一种标准答案，考试中的阅读也是如此。……