李建一

【摘要】教学《中国古代的土地制度》租佃关系时，通过学生“疑惑雇工、雇佣与资本主义萌芽”等问题，发挥学生的主体作用，内化生成素养，探索实践多元差异的生本课堂。

【关键词】生本课堂 资本主义萌芽 明清时期

在讲岳麓版必修二经济史第2课《中国古代的土地制度》租佃关系时，教材是这样叙述的“地主把土地出租给别人耕种，收取地租作为收益，称为租佃土地经营方式。地主与佃农之间形成了租佃关系。”小字“另一种无力租佃而直接受雇在地主田地上耕种的称雇工，计岁受值的是长工，计时受值的是短工。早期雇工多有卖身文契……学生对租佃关系和雇工这两种关系迷惑不解，学生的思维是活跃的，雇工是雇佣关系吗？雇佣那不是资本主义萌芽吗？第6课《近代前夜的发展与迟滞》：“明中叶后，社会经济繁荣，在一些经济发达地区，出现了新的工场手工业經营形式。在这种手工工场中，拥有资金、原料和机器的工场主雇佣具有自由身份的雇工，为市场的需要进行生产，被学界称为‘资本主义萌芽。”雇工是雇佣关系，但很明显雇工不是资本主义萌芽。那么，中国古代农业有没有产生资本主义萌芽？这一点教材、教参说的不多。引导学生生成问题意识、质疑教材、查阅实证史料，形成令人信服的解释和结论。与现在倡导的核心素养不谋而合。这本身就是一个学习的过程，实践内化素养的过程。

齐涛主编《中国通史教程·古代卷》：“关于农业中资