罗闵

摘要：在特殊教育学校，为提高学生学习能力，需要教师结合学生实际，不断总结更加有效的教学模式。本文基于小学数学教学内容，对其教学方法进行了积极研究，希望能够帮助特殊学校学生提高数学学习水平，从而为其日后生活与发展提供有效保证。

关键词：特殊教育；数学教学；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0182-01

我国特殊教育起步较晚，起点较低，教学创新方法研究相对较少。因此，应进一步加强对特殊教育学校的教学理念、教学模式创新进行系统的研究。本文就特殊教育小学数学教学模式的创新进行了浅显探究，以期为我国特殊教育学校小学数学教学提供更多的创新思路。

1.尊重学生个体差异，实现因材施教

特殊教育学校的数学教师必须摒弃传统的“传授”“灌输”数学教学模式，应立足于尊重学生数学学习需求及个体差异的基础上，进行数学课堂教学模式的不断创新。同时，数学教师还应在课堂上针对教学内容、教学任务采取多元化的教学方法，如使用一些直观的、具有展示性与引导作用的教学用具来进行课堂教学，以提高学生对一些抽象的数学知识的理解。同时，数学教师须理性地认识到学生客观存在的个体差异性，在教学过程中考虑到学生的个性化学习及情感意志，避免因广泛性的课堂教学而导致个别数学学习能力、理解能力较差的学生因其生理上的缺陷而形成自卑心理、厌学心理。因此，数学教师在日常课堂教学中，教师还必须在尊重学生主体地位基础上进行因材施教，让每一位学生均能得到良好的数学学习与个性化发展的机会。另外，特殊教育学校中的一些小学生因自身因素而造成其性格内敛，不喜欢主动回答教师提问，因此，数学教师在课堂教学时，则可以为其布置一些适宜于独立思考、提升数学思维能力的问题或课业，让每一个学生均有展示自我、个性化学习与发展的平台。同时，数学教师在学生展示自我的同时，还应结合差异化教学评价适时地、适度地给予学生相应的肯定式的教学评价，让每一名小学生均能够在数学课堂学习过程中，均能够不断地收获到成功、不断地超越自我，并在不断提升自己的数学知识、解决数学问题能力的同时对自己未来的生活与学习充满信心。

2.多与学生沟通交流，启迪学生思维

沟通是打开心灵的钥匙，要进入特殊儿童的内心世界，让他们信任教师，安心学习，就必须通过真诚的沟通了解他们的想法。很多学生在课堂上比较怯场，对于老师的提问，虽然有答案、有想法，但却不敢举手发言，针对这类问题，教师可以通过游戏方式进行教学，在游戏中增加沟通，同时抽取学生回答问题，建立他们的自信心。

例如，在计量单位的教学中，教师可以准备几种学习中或生活中的常用物品，采取击鼓传花的方式，物品传到哪个同学那里，该学生就要给这一物配上相应的计量单位，比如这块橡皮擦的面积是10cm2、课桌的高度是1.2m，等等。

在教学过程中，教师要积极进行心理诱导，关于某一问题和知识点的讲解，不要直接说出内容或者答案，而要循序渐进的促使学生主动说出答案，然后给予鼓励或者纠正。课堂教学时，要放慢教学速度，避免一部分学习能力或行为能力较低的学生跟不上节奏，最大限度的让每个学生跟上教师的思路和进度。指導学生圈出学习中的重点和难点，并通过加强语调等方式对学生进行心理暗示，启发学生自主解决学习问题。

3.培养学生交流技能，提高数学学习能力

语言交流是信息逐步被加工、表达、形成、传播以及接受的一个过程，由于特殊教育学校中很多小学生在沟通、交流方面受到一定的制约。因此，教师在数学课堂教学过程中既需要培养、教授学生数学基础知识，更需要在教学中有针对性地培养、提升学生拥有较高的语言表达能力与数学信息交流能力。在特殊教育学校的数学课堂教学中，数学教师应通过不断创新、丰富数学教学手段，来帮助学生能够在课堂数学学习过程中更好地理解一些数学方面的词语，使之能够更准确地理解、掌握各种数学知识与信息。虽然，学生存在着各种各样的生理和心理问题，其对数学知识的认知与理解较正常学生有着较大差异，但数学教师仍要鼓励、引导学生能够在课堂学习中大胆提出自己的疑惑；且要鼓励学生能够在课堂学习时集中注意力，积极主动地与教师或同学进行数学知识、数学思想的交流，使其在交流、沟通中获得更多的数学知识，这对提升小学生的数学学习能力、理解能力、表达能力均具积极的促进作用。另外，数学教师也可以适当开展数学课堂讨论、学习技巧交流等来有意识地培养、提升小学生的数学思维能力与数学表达能力，这对培养学生进行数学知识的自主思考、自主探究意识、促进课堂教学有效性的提升均有重要意义。

结束语

综上，特殊教育小学数学教学需要教师对学生投入更多的关爱，加强和学生的沟通，注意教学用语，保护学生的自尊心和自信心。在学生心理和生理成长的关键时期，教师要帮助学生摆脱自卑的心理，帮助学生树立积极向上人格心态，全身心地投入到数学知识的学习中，提升学生的数学综合素养和实践应用能力。

参考文献：

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