陈庆涛

摘要：为实现“以教育信息化带动教育现代化，促进深圳市的教育创新与变革”，深圳市教育局将“教育云平台”建设与应用工程作为推动教育信息化的重要载体。2018年9月，深圳市龙华区教科院为了解试点学校教育云平台的应用成效，征集了龙华区22所学校的46个应用案例。本文分析了不同学科应用教育云的实践经验与启示，以期为后续其他区域推进深圳教育云项目教学创新应用提供参考。

关键词：教育云平台；基础教育；教学创新应用；教育信息化

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）23-0093-03

概述

为贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2011-2020年）》、教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2010年）》和《智慧深圳规划纲要（2011-2020年）》要求[1]，深圳市教育局将“教育云平台”建设与应用工程作为推动教育信息化的重要载体，以期实现“以教育信息化带动教育现代化，促进深圳市的教育创新与变革”。

深圳市把教育信息化纳入智慧城市建设整体规划，建设“深圳教育云”项目，面向学校、师生和家长提供6i教育云服务，6i即云政务iGov、云空间iSpace、云档案iFile、云沟通iMessage、云课堂iClass、云超市iEduStore。借助深圳教育云平台，整合全市政府信息化资源和全市教育教学资源，集中、统一为全市师生提供随时、随地、随需的教育云服务。教师可以进行教学方面的创新应用，也能借着这股“东风”，享受深圳教育云带来的福利，探索信息技术与教学应用的融合创新。因此各区、校围绕深圳教育云建设积极开展各种应用实践。

作为深圳市教育云试点的龙华区将教育云项目建设作为深化教育教学改革、促进教育信息化的突破口，在融合性、整合性和创新性指导原则下，为更好提升教育云平台的运用效果，在实践运用中提炼经验，并以成果的形式为下一步实践与反思提供参照，发挥典型案例的示范效应。2018年9月龙华区推荐了20所优秀学校参加深圳教育云应用验收。本文将对选取征集的46个教学应用案例中的9个典型案例进行深入分析，总结教育云创新应用的实践经验。

经验与启示

胡铁生等人[2]认为，教育信息化必须在探索中不断形成具有中國特色的教育信息化发展道路，深圳教育信息化需要依托教育云探索出具有深圳特色的教育信息化发展道路。但是不同学科利用教育云的方式方法不一，深圳市龙华区依托教育云等平台，并以混合式学习理论为指导，发挥信息技术与学科融合的积极影响力，变革传统教学方式，探索新型学习生态的构建，促进不同学科知识整合，进而提升学校人才培养质量。具体实践过程如图1所示。

1.语文学科

语文教学的特点是源于生活且开放，因此，语文教师可以借助教育云平台合理设置教学环节，以充分发挥学生学习的主体地位和主观能动性。例如，某教师借助教育云平台设置了以学生为主体的“先学”“互学”“创学”等自主学习一条龙的教学环节，在《落花生》一文中，根据教学环节的设计开展了如图2所示的教学。

2.数学学科

2011年教育部颁布的《义务教育数学课程标准》强调“教师要通过创设适当的问题情境，鼓励学生去发现数学的规律和问题解决的方法，让学生经历知识形成的过程”。这说明教师在课堂教学中需要重视数学教学中问题情境的设计，以给学生构建良好的问题解决环境，进而提升学生的数学素养。[3]教育云平台可以支持教师创设交互性问题情境，有助于学生在实际操作中理解问题。

例如，某教师在一年级实践活动中以“分扣子”为主题，创设“淘气的加菲猫不小心把主人的扣子弄乱了，各种扣子混在一起，大家愿意帮它把扣子分好吗”的问题情境，并通过教育云直观呈现不同类型的扣子，引导学生按照“形状”“扣眼数”进行分类，并且体会尽管分法不同，但最后分得的结果都一样。这样借助教育云让学生体验真实的问题解决过程。

3.英语学科

英语学科对学生的培养目标主要是能够使用所学在生活中表达自己的意思，教育云平台集课件、音频、视频、传统黑板等于一身，并拥有思维导图、“翻翻卡”等小工具，可以帮助学生梳理表达的逻辑、感受真实的场景。

例如，某教师让学生使用AxeSlide制作思维导图，从when、where、why、how、what五个方面梳理课文（如图3），加深对课文的理解，从而对整个故事进行复述。

4.科学学科

《义务教育科学课程标准》（2017年版）的教学建议提到“倡导跨学科学习方式”。[4]科学课程可以借助教育云平台以STEM教学方式开展，充分体现科学的跨学科性。

例如，某教师在《食物中的营养》课上以项目学习的形式组织学生以小组为单位调查、统计一天中吃过的食物，并在此基础上进一步对食物中所含有的营养成分进行探究，目的是让学生懂得营养全面合理的重要性。在开展项目的过程中利用视频和科学游戏互动等多种途径呈现教学内容，围绕探究食物含有的主要营养、了解人体需要哪些营养成分、辨别食物中的营养成分等环节展开小组对比试验。学生会及时上传实验数据到平台上，教师可以在设备上实时更新学生的学习情况和完成结果，学生也可以对其他同学的表现和展示进行查阅和点评，有助于更好地交流互动。教师课后可通过查阅教育云平台学生相关数据，针对学生的课堂表现反思自身教学设计并优化。

5.美术学科

美术学科的特点是需要学生亲自动手完成作品，并需要教师给予一定的反馈，教育云平台的互联助手功能能够支持拍照上传。例如，某教师在四年级的《自己做镇纸》课上借助教育云平台挑选合适的作品进行精品推荐展示，学生也可以通过观察平板上的数据对全体同学挑选的作品有一定的了解，并进行互评。而针对有些需要动手实践且学生不易掌握的环节，教师可以借助教育云平台上传微课，让学生通过反复观看达到学习目的。

总结与展望

教育云平台以其丰富的资源、精准的数据、多样化的评价方式、痕迹化的成长档案，营造生动的课堂、活跃的氛围，助力学生素养全方位提升，使师生多维度感知“云课堂”教学的魅力。具体来说，深圳教育云在不同学科中的教学创新应用主要可在课前、课中和课后三个阶段进行设计，以实现师生、生生的有效互动。

从课前来看，传统课堂中，教师需要上网搜集图片、视频、音频等资源，耗费时间长，所搜集到的材料十分有限，而学生预习仅局限于书本配套的光碟。而教育云平台支持下的课前准备，教师可以根据学情，在互联教学助手中制订预习学案以及录制预习微课，并在班级平台上发布预习任务。根据反馈，教师以学定教。学生则可以从班级平台上获取教师的预习要求以及预习资源，并能找到更多与本课相关的材料。这样的备课更加方便，也更能提高学生的学习兴趣。

从课中来看，学生对教育云平台支持下的课堂更加感兴趣。传统课堂中，教师受课件的限制，很难生动活泼地展示出重點知识，并且教师讲解偏多，学生兴趣不浓。而教育云平台支持下的课堂，教师能够通过投屏技术，将实验以及各类现象直播给每个学生观看，也能通过切换屏幕实时展现学生的作品呈现过程，并能运用答题的提交作业功能，直接显示出全班的答题情况，将现象数据化，更有利于掌握学生的学习动态。同时，教育云平台也让教师关注到平时学习较为吃力的学生，改善了传统课堂中教师较少关注到中下层生这一状况。

从课后来看，有课前和课中留下来的各类数据以及教学痕迹的支撑，教师更能纵观整个课堂，从而进行总结反思，并根据学生的水平针对性推送习题，进行个性辅导。

深圳教育云是引领新时代教育教学变化的项目，参与者将以信息技术与教育教学的有机深度融合为目标，推动教学发生根本性变革，进一步提升教育云教学应用试点成效，推动深圳教育云项目整体建设与应用。

参考文献：

[1]梁为.《深圳市教育信息化发展规划（2015-2020年）》解析[J].中国教育信息化，2016（3）：10-13+78.

[2]胡铁生，黄明燕.融合与创新：我国教育信息化发展新阶段的核心使命——基于教育部首批教育信息化试点项目的分析与启示[J].电化教育研究，2014，35（4）：21-30.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大出版社，2011：1.

[4]吴逢高，滕海川.STEM教育促进小学科学课堂教学变革实践研究[J].教育科学论坛，2018（32）：78-80.