金陵

信息技术与课程整合从2000年兴起，至今已有十八个年头。十八年来，教师信息技术能力获得极大提升，信息技术已经成为教师工作不离不弃的“伙伴”。

与此同时，支持信息技术进入教学的软硬件设施也在迅速更新，从普通的装备投影的多媒体教室到连通网络，再到有各种投射屏幕和名目繁多的學习软件与大数据支持的所谓“未来教室”“智慧教室”，技术产品的迭代足以使人眼花缭乱。

但是，技术大规模进入学校并没有带来学习质量的提升，这说明：学习质量不是由技术一个要素决定的；强化技术一个要素的最优化，并不能带来教学系统整体的最优化。我们需要寻找新的突破途径。

假如我们把教学作为一个系统来看待，它应该由教学要素构成。如果我们把每个教学要素都做到最强那固然好，但是，系统最优化不是靠教学要素的平均优化，也不是靠某个或某几个要素的最优化就能实现，而要根据系统的工作目标，最优化地组合教学要素才能实现。在实际教学中，各教学要素的地位和作用有可能此消彼长，由此保证系统整体最优化。

因此，我们需要研究教学要素的组合方式，即微观教学方式。李秉德先生把教学要素划分为七类：教学主体、教学目标、教学方法、教学资源、教学技术、教学环境和教学反馈。现在看来，教学环境、教学资源已经与教学技术直接相关。所谓教学活动就是在既定教学环境（蕴含技术）中，根据学生发展方向和教学资源（教材）确定教学目标，根据学习内容与教师特长选择教学方法，进而选择教学技术和教学资源（含数字化学习资源），并支持学生完成学习、达成目标的过程。……