焦建利

如果不是读到Stephen Noonoo发表在EduSurge上的那篇文章，我居然一点也没想起来，翻转课堂（Flipped Classroom）自科罗拉多的两位化学老师提出来至今，居然已经整整十个年头了。

十年来，对于颠倒教室/翻转课堂来说，无论是在国内，还是在国外，不断地有人盛赞和热捧，也时不时听到不少人唱衰和猛烈抨击。2008年，翻轉课堂有了自己的研究会议——FlipCon（2016年，美国国内研讨已中止，但国际学术会议仍然保留）。《纽约时报》一篇发文标题甚至称之为“课堂死亡之剑”（Death Knell for the Lecture），而其他主流媒体也紧随其后诋毁新兴的翻转学习，甚至有人将其称为在线视频时尚。

但是，无论如何，过去十年来，无论是在美国，还是在世界其他国家，有越来越多的学校以某种形式参与到翻转课堂或者类似的教学变革行动之中。通过对“明天计划”课堂调查的考察，“翻转学习全球计划”（Flipped Learning Global Initiative）估计，约有16%的美国教师目前正从事翻转教学，35%的人希望就此进行培训，46%的校长要求新教师知道什么是翻转课堂。

在过去的六年里，一直致力于将翻转学习融入自己的社会研究课程的堪萨斯中学教师Ryan Hull说：“我知道制作视频可能是大多数人最畏难的部分。但事实上，真正的难点在于，过去大部分时间只需要照本宣科单向输出的课堂，如今可能需要花更多时间构思如何让这堂课显得更加充实。”

Bergmann说：“我们需要一种从被动到主动学习的简单方法，最简单的方式就是翻转学习。”这也就是我过去一些年反复表达的观点，翻转课堂的核心意义在于赋权，在于放飞学习者，在于借助技术实现个性化学习。……