王华

【摘要】深圳技师学院文科教研室教师编写的《实用语文》教材，遵照“科学定位，适应学生，注重实用，强调能力，适当延伸”的原则，结合创客教育理念，积极探索技工院校语文教学的创新模式，实现听、说、读、写模块化教学，注重学生语文实用能力的培养，同时强化基础知识的系统性，提高学生的语言素养和人文素养。

【关键词】《实用语文》；创客教育；教材编写

深圳技师学院是我国技工院校最早实施语文教学改革的学校之一，2005年在全面调查了解学院学生基本情况以及学院各个专业需求的基础上，形成了以“听、说、读、写”能力训练为模块的校本教材。《实用语文》教材以工具性为目的，辅以人文性，在培养学生“听说读写”能力方面取得了显著的成绩，学院学生在全国演讲比赛、征文竞赛中等大赛中屡获最高奖项。2010年《实用语文》教材公开出版发行，截至2015年，《实用语文》教材使用已经超过十年，随着社会的发展进步、时代的变迁，《实用语文》从工具性方面来看，有的方法和手段已经落后于时代的发展，例如资料搜集和查找的方法等已不能满足学生的学习需求。为了进一步提升技工院校语文的教学质量，调动学生主动参与学习的积极性，培养学生的创新能力，学院于2016年再次对《实用语文》教材修订进行教研立项，开始在创客教育理念指导下对《实用语文》教材进行全面修订，目前新版教材已经进入教学实施階段。

一、创客教育理念对编写指导思想的渗透

创客教研研究者们认为项目学习是一个长期的过程，并不是通过单次课就能够达到目的，在设计项目时要考虑多样性和灵活性。《实用语文》教材再次修订过程中充分贯彻了这一理念，采用项目教学“让想象落地”，让学生在完成项目活动中学习。“做中学”理念是语文创客教学模式最为突出的一种教育理念，在《实用语文》教材编写中最为突出的亮点就是“活动”和“训练”，在口语单元、实用阅读、鉴赏阅读和写作单元的学习中，每个单元的每个章节都设计有与学生生活密切相关的项目活动，每个单元结束还设计了贯穿整个单元知识点的综合实训项目。例如：口语单元（上册）中的四个章节分别为“聆听”“复述”“访谈”“介绍”，四个章节分别设计了“聆听花开的声音”“关心粮食和蔬菜”“手机依赖症，你中招了吗？”“家乡美推介会”等项目活动。项目活动的设计较好地引导学生学会了分组合作，在合作中能有效地解决问题，同时大大提升了学生的语言表达能力和创新能力，能有效地将互联网和专业知识结合在一起，提出有创意的花卉观赏线路，找到最好的角度进行新闻采访报道，以及各种形式的访谈和家乡美创意推介活动。

语文教学平台为学生提供了优良的环境、资源与机会，引导学生开展感兴趣的活动，学生在各个实训活动过程中能自发地收集相关资料，找到需要解决的问题，既培养了学生的操作动手能力，也培养了学生的独立思维能力。在教学中充分发挥学生的主体作用，在学的过程中获得满足、快乐，从而提升自我认知的价值。

二、创客教育理念指导编写者在开放平台上创新性地选材

选文在《实用语文》教材编写中至关重要，既要体现再编教材实用性、工具性的特点，又要具有较好的文学性，体现时代精神。我国传统语文教材的选文偏向于名篇经典，注重欣赏训练，文学性较强。深圳技师学院语文课改组在编写《实用语文》校本教材时，为了突出并体现语文的工具性和实用性，选文的文学性又明显不足。在再次修订《实用语文》教材时，课题组在创客教育理念的指导下，意识到科学与艺术结合的魅力，因此选文时力求做到工具性与文学性较好地结合，同时选文不再局限于单纯的课文欣赏以及分析研讨，而是将选文立体化、网络化，以选文为能力训练点，辐射到学生学习生活中对语文听说读写能力的应用。

在创客教育理念的指导下，课题组希望学生能在一个自主、开放的空间里学习和创造，学生可以充分发挥创意。因此《实用语文》教材在选文时，将所选文章列为“训练材料”，所选取的材料既有经典名篇，也有当下流行的电视类文学，如《面对面：想象与现实》《舌尖上的中国·五味的调和》，实用性阅读则不拘于实用的硬性文章，而是选取《栊翠庵茶品梅花雪 怡红院劫遇母蝗虫》（《红楼梦》），通过对经典名著的学习，训练学生查找资料的能力，同时完成对中国茶文化的资料收集与整理。

除了选文的新颖、独特，具有创新性，学生对于训练材料的使用还是开放、自主的，学生可以基于课本训练材料完成听说读写能力训练，也可以通过提供的拓展链接或活动训练，自己寻找相类似的材料强化听说读写能力。教材中为学生提供的训练材料并不是学生学习唯一的选择，而是为学生打开了更广阔的自由选择的空间，激发学生更广泛地涉猎各种科学知识，培养学生的创新思维能力。

三、创客教育理念给予教材编写合理的评价方式

学习的目的不是通过最后的一纸考试。《实用语文》教材的编写注重的是学生听、说、读、写能力的培养，因此评价方式不能一张试卷、一张问卷解决“百种问题”。创客教育所面临的教学评价更多地侧重于学生的诸多能力及本领，在这种评价理念的指导下，《实用语文》教材编写时，对于学生的评价实现多元化，重视学生的创新知识水平、想象力、作品创意等等。

《实用语文》课程考核评价标准实行过程考核评价，在其中详细活动成果以及活动评价标准的指导下，对学生的评价考核主要体现在以下三个方面。

第一，实作评价，是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。过程和语文素养是评价的重点。新版《实用语文》教材要求教师在进行实作评价时，应选择纸笔评价方式之外的与特定实作评价相关的方式，如观察、访谈、行为检核表、表演、自我报告、轶事记录、作品集项评量、系统性的操作、真实性情景的问题解决、电脑模拟、实验、录影、同学互评、自评等方式。

第二，卷宗评价，可视为一种以搜集学生作品集项为特色的实作评价。新版《实用语文》每个学期为学生出版一本习作集，属于卷宗评价的形式之一。除此之外，卷宗还可以包括成绩报告单、语文测试卷、作文集、日记、小论文、语文研究性学习成果报告、最佳书写作业、诗文摘抄、手抄报、调查表获奖材料及发表的文章等。

第三，期末终结性评价，即以考试试卷的形式对学生进行评价。实用语文考试，针对学生的实际情况，选择比较客观的测试方式，考核学生应当掌握的语文知识与基本技能，以及应用所学知识分析问题和解决问题的能力。《实用语文》笔试考核要求命题内容、测试过程、分数给定和题目解答做到科学化和信息化。

在创客教育理念的指导下，《实用语文》教材学习的评价方式注重分数，但又不唯分数论，从分数后面可以看到学生学习习惯、情感、态度以及听说读写能力的提升。

四、结语

创客教育理念是在高速发展的社会形态下提出的适应社会发展需要的一种新型教育理念，其根本就是解决创新思维及操作能力等相关本领的促成，随着在创客教育理念指导下编写的新版《实用语文》教材的投入使用，深圳技师学院一年级的学生已经在“做中学”“学中做”，在实践和活动中学习，在真实体验和亲临体验中学习，学生将所学的知识与生活实践联系在一起，达到知行合一的目的。

【参考文献】

[1]李凌，王颉.“创客”，柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23.

[2]刘玉林.创客教育在中职语文教学的应用研究[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/83c0b914b42acfc789eb172ded630b1c59ee9b4a.html，2017-04-22.