郑献华

【摘 要】 新课标突显自主学习，在探究过程中培养创新精神和实践能力，这显然为基础较好，思维反映较强的学生提供了一个很好的活动场所和发展空间。但稍不注意会成为少数优秀学生的“演说会”和“练兵场”，相对弱势群体却成了旁观者，他们不能很好地融入教学，因而破坏了他们的学习兴趣。怎么办？

【关键词】 后进生；捕捉亮点；建立自信

就在今年五月初的一次送教下乡教师相互交流的过程中，有位教师说现在我们班出现这种情况，成绩好的特别好，基础弱的特别弱，在平时的课堂中，优生懂了不愿听，后进生听不懂也不听，真是头都大了，并问教师应如何在课堂中处理好优生、中等生、后进生的关系。这也是一直困扰着我的问题，新课标突显自主学习，在探究过程中培养创新精神和实践能力，这显然为基础较好，思维反映较强的学生提供了一个很好的活动场所和发展空间。但稍不注意会成为少数优秀学生的“演说会”和“练兵场”，相对弱势群体却成了旁观者，他们不能很好地融入教学，因而破坏了他们的学习兴趣。怎么办？

一、多给中等生与后进生时间与空间

不知在坐的各位同仁是否有这种感觉，在自己上公开课时，为了能很好地完成教学任务，在提较难一点的问题时，自己的眼光总是盯着那几个成绩较好，表现活跃的学生，而对于那些平时表现一般的同学给的机会总比较少，记得曾经看过一个案例对我的触动很大。是一节公开教学课，有许多老师来听课。那位老师上的是《坐井观天》这篇课文。以前，每上完这课，为了培养学生的创造性思维他都要让学生根据课文的内容展开想象，以《青蛙跳出井口》为题进行说话训练，效果很好，这次，他上完新课后，又让学生来想像青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？同学们兴趣又一下被激发起来，同学之间互相交流后他开始点名，A生说：“青蛙看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。”B生又说：“青蛙看到了一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，花上蝴蝶飞舞，青蛙陶醉了，它觉得以前日子都白过了。”有的同学竟还让青蛙坐上飞机去环游旅行，青蛙下飞机就对小鸟说：“不看不知道，世界真大啊！”听课教师都被他的话逗笑了。这时候，有个平时不太爱说话，成绩一般的学生，也举起手，他便点了她的名，她站起来说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，老师打断了她的话，问道：“是井里好还是井外好？”不等学生回答又示意她坐下，随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己的想法写出来，在批改学生作业时，他看到那们同学写道：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水，突然，它听到一声大吼：“不能喝，水在有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远外有一只老青蛙在对它说话，它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎，青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳回到了井里，还是井里好，井里安全呀！教师的心被震撼了，河里常漂死鱼，菜市上常有卖青蛙的，这是有目共睹的，让青蛙回到井里有什么不好？我却没给她一个发表自己意见的机会。倘若让她说完，不仅同学们不会笑她，还能激发学生学习的热情，可我竟说她是一只坐井觀天的青蛙，而实际需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己，教师在后面工整地写道：对不起，老师才是一只井底之蛙！

是呀，这位教师如能在课堂上多给学生一点时间与空间该多好，但在公开教学时，总担心时间不够。就在今年的5月份的一次送教下乡教学中，我上了一堂长方体和正方体的复习课，在复习长方体与正方体特点及表面积计算时，我出了这样一道题：用硬纸做一个火柴盒，需要求几个面的面积之和？经过一阵小议之后，我让学生回答，你说应该是几个面？大部分学生说有9个面也有几个学生说是6个、7个、8个，我就让他们站起来，让认为是9个面的同学解释给它们听、听过后，那几个说8个面、7个面的学生不再坚持自己的观点，坐下去了，而那个说是6个面的同学他还是坚持，就认为只要求6个面，就是不坐下，我就再让他自己来说。火柴盒分哪几个部分，外面有几个面？（4个），里面几个面？（5个），那一共有几个面？（9个），那你还坚持是6个面吗？我还坚持他就是6个面？啥，你还坚持，还不坐下（是），我心里想：“你快坐下吧，我后面还有很多问题呢。”但我看他不是好玩，表情挺认真的，我就让他说，你为什么说只有6个面？他说，火柴盒是长方体，他外面只有6个面，所以他只要求6个面就够了。原来，他认为遮住的面不用求，我问，那遮住的面要用纸吗？（要），那求要用多少纸，遮住的面要求吗？（要）你还坚持6个面吗？（不了），我终于松了口气。

课后我们大家交流，为什么生活中常见的事物一到了数学课堂就总会出现这种情况，不知道在坐的各位同仁是否也遇到这种情况，课后我也反思，可能是由于学生的学习中存在着两个世界：书本世界和生活世界。他们的两个世界有时往往不能融合，而教师就要引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界交汇，这样不仅有利于促进理解，形成解决实际问题的心向和能力，而且还可以激发联想、生成创意，这在中等生与后进生身上表现尤为突出，教师如能每次多走一步，多给些时间，让他们把想法说出来，找到他们的症结所在，我想这对提高他们学习数学的积极性有很大帮助，当场解决问题，也有利于学生今后的学习。

二、教师要善于“捕捉”亮点让优等生来帮助后进生

在数学教学过程中，学生建构数学知识的过程是师生双方相互作用的历程，教师是教学组织者与引导者，更应该是学生学习的合作者，教师在教学中要善于“捕捉”学生的亮点，依靠学生，因为学生的思维比较单纯，学生与学生思维相近，更容易沟通。而作为教师，由于经历较多，在考虑问题上往往会想得更复杂，而让一些优生来解答后进生困惑，是否可以起到事半功倍的效果呢？记得在一次听公开课时，一位教师在上小学一年级数学课，她出示一道题让学生讨论“怎么算”。

“幼儿园大班的小朋友做红花。他们送给小班的小朋友5朵以后还剩7朵，大班的小朋友做了多少朵红花？”

一位学生站起来说：“这道题用减法算。”

“为什么？”

“因为这里送给了小班的小朋友，就是少了，少了用减法。”

这时，教师感觉到由于自己讲解时的疏漏而造成理解的错误。她急切地希望讲明白这道题不能用减法的道理。但是，她越着急越表达不清楚，什么“部分数”、“整体数”之类的概念，越发引来学生迷茫的眼光。

一个童稚的声音打破教室中的沉闷：“老师，我来讲——幼儿园大班的小朋友后来决定不送红花给小班了，他们把送给小班的5朵小红花拿回来，这样，拿回来的5朵，添上原来还剩的7朵，就是大班小朋友所做的红花。所以要用加法算。”

老师长长地舒一口气，用赞许的目光看着这位学生。

是啊！在数学课堂中，教师要善地于“捕捉”学生的想法，了解学生思考的情况，注意学生学习的过程。在师生的相互作用中，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这些无疑对教师的专业发展具有很重要的积极意义，且不说在今天“数字化时代”教师的信息优势和高势能受到挑战，单以教师在课堂教学中的具体操作而言，我们也未必都能进入学生独特的精神世界，都能理解学生怎样凭借自身的经验在思考，有时，“灵魂工程师”也没有能触及学生的灵魂，在新事物、新变化面前，我们也还得接受“长江后浪推前浪”的现实。让我们在今后的教学中能信任你的每个学生，发挥他们的作用，真正做到“教学相长”。

【参考文献】

[1] 孙美. 浅谈转变“后进生”[J]. 小学生作文辅导，2018（9）.

[2] 丘太祖. “偏爱”与后进生的转化[J]. 中外交流，2018（4）.