武洁姝　丁叶　林小芳　徐进　汪之顼

摘要：无论面对哪个年龄段的学生以及何种性质的课程，教师情绪都会对教学效果产生很大影响。本研究结果显示，在采取多形式的医学教育中，教师情绪因素是影响教学效果的主要因素，成績好的班级有更多的学生持这一观点（P<0.05）。在不同形式的医学教育中教师情绪因素发挥的作用不同。教师应尽量采取多种方法调整课堂情绪，以获得最佳的教学效果。

关键词：情绪；教学效果；教学形式；医学教育

中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0020-02

耶鲁大学的萨洛维（Salovey）和新罕布什尔大学的玛依尔（Mayer）于1990年最早提出了情绪智力这一概念，即情商，至今被人们公认为成功的重要因素。他们认为，情绪可促进思维，具有高情绪智力的人可促进情绪和思维向更积极的方面发展[1]。美国当代著名的心理学家、教育学家本杰明·布卢姆也曾说过，带着积极情绪上课的学生会比缺乏热情或兴趣的学生学得更加轻松且更快速掌握课堂内容。因此，教师若以愉快的情绪教学，可通过引导学生产生同样愉快的学习情绪来提高教学效果。

一、教师课堂情绪影响教学效果的研究证据

（一）教师课堂情绪对教学效果影响的研究

国内研究表明，无论是幼儿园孩子、小学还是初中的学生，当教师以快乐、振奋的情绪教学时，学生的学习效果普遍提高，最多高16分；而当教师以不高兴、低沉的情绪教学时，其效果则普遍下降，最多降30.7分[2]。邱莉[3]选择23名教师进行了干预研究，设立干预班和对照班并以诱导上课教师的负性情绪为干预措施来评价教师情绪和教学效果，最后对所有实验结果进行的meta分析显示，教师消极的课堂情绪状态可导致教学效果的下降。……