王苏云

【摘要】小学数学是学生数学学习的基础，如何引导学生理解学习的重点，促进其掌握解决实际问题的本领，是数学教学的重点.本文主要从当前小学数学教学的重点出发，结合实际问题教学的特点和笔者本人的经验，探究提高学生解决数学实际问题能力的方法，为学生数学学习奠定良好的基础.

【关键词】小学数学；实际问题；教学探析

实际问题在情境和提问方式等方面具有灵活性，因而，教师要着重向学生讲解解决问题的方法，而不仅是将步骤等展示给学生，引导学生一味记忆.教师要加强对学生主体地位的重视，推动师生平等对话，及时了解学生面对实际问题时存在的困惑，引导学生养成良好的学习习惯.

一、创设合理问题情境，激发学生学习兴趣

小学数学教学过程中经常出现的问题之一是学生对数学学习的兴趣不高，面对相对较难的实际问题时，学生多选择逃避等态度，导致问题越攒越多，学生数学学习水平逐渐落后于教学进度.为激发学生学习的兴趣，引导学生主动解决相关问题，教师要在课堂教学中创设合理的问题情境，吸引学生主动参与到问题情境中来，主动思考问题，寻找解决问题的关键点，提高学生自主探究能力.

如，在引导学生认识时钟的课程中，教师可有计划地为学生展示不同类型的钟表，打造通关学习的模式.引导学生从实际的认识钟表和解决时间问题出发，在学生认识钟表的过程中引入数学计算问题，答对即可通关.在多名学生参与的情况下，学生对钟表的认识和计算能力等都可以得到提高.如，在引导学生认识电子表的过程中，向学生展示反面的钟表显示出来的时间，引导学生探究正确的时间，调动学生参与.在此过程中，教师可引导学生将钟表的时间在相对透明的白纸上记录下来，通过引导学生从白纸反面看时间，采用“反反为正”的方法，使其读出实际的时间，解决认识钟表过程中出现的问题.该方法也有效拓宽了学生的思维空间，有利于培养学生的解题意识，推动了学生解决实际问题水平的提高.

二、多样提问，提高学生理解能力

学生在小学数学的实际问题解答过程中容易出现的问题之一即题意理解不清晰的问题.在解题过程中，学生对相对关键的问题理解不到位，继而对大的解题方向做出了错误判断，导致其最终的结果与實际答案之间存在较大的出入，在解题错误的打击下，学生逐渐丧失学习数学实际问题解答的热情，导致其数学成绩下降.为此，教师要制订有针对性的培训计划，对相同的问题采取由浅及深的询问方法，引导学生逐渐掌握提取关键意思，浓缩句子语段的能力.

如，教师向学生提问与苹果有关的问题：小明买了十个苹果，送给了小红两个，自己吃了一个，用其他方式消耗了苹果两个，问小明还剩多少个苹果？学生很容易通过加减运算得出小明还剩五个苹果.但一旦教师改变了问题的描述方式，写成小明买了十个苹果，送给小红两个榨果汁，自己吃了一个，自己榨果汁用了两个，剩下的小明打算拿来做拔丝苹果和榨果汁，问最后可以做拔丝苹果和榨果汁的有几个？这类提问方式与上文相比多了苹果用途的描述，但问题都是询问的最后可以用和吃的苹果的数量，在最后使用苹果和早期使用苹果的方式相同的情况下，学生很容易忽略题目中“最后”两个字，而在计算中把小明已经用来榨果汁的苹果也计算在内，但实际上问题中已经指出了计算范围.通过该类由浅及深的问题提问方式，可以引导学生逐渐学会省略题目中的无关信息，找到问题最本质的内容，再在此基础上解答问题，其答题的正确性会大大增加.实际问题相较于公式计算等问题而言，其难度更集中在题意而不是答题步骤和答题策略上，应当是小学数学中相对简单的答题环节，但是学生由于自身不细心等原因，一定程度上将问题妖魔化，导致其答题的正确性和答题的兴趣都出现不同层次的下降.

三、拓宽教学范围，促进学生灵活解题

小学数学更强调培养学生的理解能力，促进其掌握基本的数学方法.因而，在教学过程中，教师要逐渐拓宽自身教学的范围，结合时代背景和学生日常生活与学习中常见的各类知识，引导学生综合解读，开阔学生的视野，看问题时从教室、教材的束缚中走出来，以更为宏观的角度看问题，提高其自主解题能力，推动学生数学学习的进步.为此，教师可有计划地为学生制订数学学习方案，就社会中的某一常见事项为调研主题，引导学生自主设定问题和寻找问题答案，提高其对各类数据认识的准确性，推动其问题意识的培养，推动后期教学的顺利开展.

如，教师可以便利店商品盈利状况为主题，引导学生开展调查研究.学生首先需要确定需走访的便利店和需要调查的具体商品，在此基础上再开展调查.学生需要首先统计商品的购入成本，再统计商品的价格和每日的售货量，在此基础上计算商品的盈利状况.若考虑商品的长期盈利状况，则还需要考虑到商品自身的性质和商品销售淡旺季等因素，对学生自身能力而言是一项非常巨大的挑战，但也可培养学生的逻辑思维，引导学生全面地看问题，继而提高学生解决问题的能力.教师还可设置与估算建筑物高度相关的题目，引导学生学会使用类比的方法解决问题.如，在建筑物旁边立竹竿，寻找竹竿影子长度与竹竿的高度比值之间的关系.在测量建筑物影子之后，根据竹竿和影子的比值估算建筑物的高度.该类实践不仅提高了学生解决实际问题的能力，也使得学生逐渐从题海中解脱出来，逐渐学会使用宏观角度看问题，加深对问题的理解，提高其不同角度解题的能力.在该类方式的引导下，学生对实际问题的恐惧心理等自然会逐渐消失.

四、小 结

小学数学作为学生学习的基础学科，对学生长远发展具有重要意义.教师必须加强对学生的教学引导，使得学生除掌握基础数学知识外，也逐渐掌握解决问题的综合能力，培养学生的数学思维，拓宽学生的解题思路，使得其可以独立自主解答各类题目.

【参考文献】

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