刘力华

摘 要：“走班制”教学的实施，恰如其分地契合了培智学生个性发展的需要，为特殊教育教学的提供了新思路、打开了新视界，也给特殊学校的教育教学、班级管理工作带来更多、更大的挑战。事实证明：在“走班制”教学中，运用“五认”、“四定”等方法，让学生“走”起来，一切“问题”都不是问题，都会迎刃而解的。

关键词“走班制”教学；班级管理；五认四定

诚然，实施“走班制”教学，培智学生要从原来的班级“进入”到一个完全陌生的班级里学习，这并不是一件“容易”的事情。这会给特殊学校的教育教学、班级管理工作带来更多、更大的挑战。事实证明：在“走班制”教学中，运用“五认”、“四定”等方法，让学生“走”起来，一切“问题”都不是问题，都会迎刃而解的。

一、实行“五认”——让学生能“走”

（一）学生认老师。走班的“教学班”的任课教师是由学校事先根据实际情况指定的，学生大多对上课的老师不认识。如何让培智学生知道自己的教学班是哪位老师上课呢？在集合时，每个教学班的老师都会作简单的个性化的自我介绍（如：我是手工工作室戴眼镜的刘老师），让老师的形象培智学生心中形成定势，进行强化，进而达到“跟定”自己，不出差错。

（二）同学认同学。培智学生在每次走班排队、上课的过程中，经常会出错，但他们会逐渐认识、并熟悉自己班级中的同学，知道他们的名字，了解他们的喜好，慢慢地变成好朋友。到后来，他们也会懂得：今天我和他（×××）是上同一个老师的课，或是在同一间教室里上课。……