吴玉红

摘 要：审美缺失问题在小学语文教学实践中非常普遍，难以有效发挥语文学科的人文性特征，同时也无法让学生更加深入全面地理解语文文本内涵，阻碍了学生语文综合能力的提升。为了有效弥补审美缺失，加强对学生的审美熏陶，小学语文教师要注重将审美教育和语文教学紧密融合，引导学生体会文本之美，促进学生多元能力的发展，让学生在发现、感受和创造美的过程中发展综合素质。以苏教版《荷花》为例，就小学语文教学中如何推进审美教学进行探讨。

关键词：小学语文；审美教学；《荷花》

《荷花》是一篇描述自然美的文章，运用了优美形象的语言表达，将美丽的荷花以及作者观荷的感受进行了完美的呈现，赋予了荷花强大的生命力，也让作者对荷花以及自然的喜爱之情溢于言表。这篇文章与小学语文教学中的審美教学要求相符，可以作为审美教育的一个重要载体，让学生可以感悟文章的语言美、内容美、情感美，提高学生的审美能力，增强学生对真善美的认识。

一、创设审美情境，培养学生审美情趣

审美教育的实施为小学语文教学改革和创新创造了良好的条件，而要想推进审美教育的稳定实施，首要条件就是要加强对学生审美情趣的培养，让学生能够主动投入语文美的挖掘当中，丰富学生的审美体验。所以，语文教师要注重为学生创设审美情境，激发和保持学生的审美兴趣，为审美教学的有序开展提供动力。（1）以读引情，激发审美情感。小学语文审美教育的重要内容是情感美，而且在审美教育实践中，只有当人的情感被激发，才能让学生在学习当中拥有更大的能量。带有情感地朗读能为学生领悟文章的情感之美创造良好的条件，产生移情作用。在学生的朗读过程中，教师需要将美读作为核心原则，加强对诸多审美要素的渗透。比如，在朗读《荷花》时，为了让学生领悟文章的情感美，教师可以指导学生在古筝配乐之下有感情地进行朗读，指导学生把握朗读时的音调节律，让作者的情感丰富学生的审美感知。（2）利用多媒体为学生创设审美情境，带领学生感受文章的情境美。例如，在教学《荷花》时，教师可以用多媒体设备为学生展示有关荷花的图片、视频等材料，让学生产生身临其境的观看感受，从而感知荷花的形态美。

二、深入品味词句，体验语言文字之美

在小学语文教材当中包括多种多样的审美元素，这些都是审美教育的源泉，也是语文人文性的直接体现。大量的审美元素是在文章语言文字当中展现出来的，所以对语文篇章的词句进行细细品味，从而感受语言文字的魅力，是小学语文审美教育的重要内容。在语文课程改革当中特别强调，语文教学承担着培养学生热爱祖国语文的情感，同时要通过语文教育提高学生对语文语言的理解和应用能力，加强语言知识积累，培养良好语感，养成语文思维，挖掘语言文字之美。祖国汉语言文字之美体现在表达思想美以及表达方式艺术美这两个主要方面，但是不管是思想美还是艺术美，都不能够脱离词句这一重要的载体而存在。所以，在对学生进行审美教育时，要把握好语言文字之美，必须要把侧重点放在词句思想内涵的领悟方面。例如，在教学《荷花》时，为了让学生领悟文章在词句运用上的精妙之处和文字之美，教师可以带领学生对重点词句进行鉴赏，对重点词句进行替换，让学生对比替换前后在思想内涵表达方面的差异，进而在文字对照当中让学生领悟本文当中字词的考究之处，在实践体验当中领悟文字之美，受到良好的审美教育与熏陶。

三、引导审美想象，促进学生审美升华

小学语文教学中的审美教育不能单一停留在形式美教育上，还要让学生领悟形象美以及内涵美，丰富学生的审美感受，促进学生想象力的发展，让学生对美的认知得到升华。想象力是学生必备的能力，更是语文审美教学当中影响学生审美感悟的要素，某种程度上，想象力的培养往往会比知识的获得更为重要。在想象力的推动和引导之下，可以让学生收获丰富的审美知识，同时还可以促进学生知识的内化，激发学生的探究欲望，促使学生更加积极主动地投入审美学习当中。所以，语文教师要引导学生进行大胆的审美想象，为学生创造开放性的学习环境，注重对课堂教学进行拓展，留下充足的想象空间，让学生在领悟和追求美的同时还可以创造美。比如，在教学《荷花》时，到了课程的结尾阶段为了升华审美教育，教师可以再一次为学生展示多姿多彩的荷花图片，并要求学生用自己的语言对荷花进行赞美，表达学生的审美感悟。学生可以根据图片进行大胆的想象，并结合自己的感受表达对荷花的赞叹。比如，荷花，你是如此的魅力无穷；荷花，你美丽的身姿会永远印刻在我的脑海中。

审美教育在语文课程当中占有重要地位，而审美缺失问题是当前语文教育的一大问题，影响学生对语文知识的学习和语文资料的理解。所以，小学语文教师要注重挖掘和发挥语文学科的人文性，挖掘其中的审美要素，对学生进行审美教育和熏陶，唤起学生深刻的审美体验。教师要注重为学生创设审美情境，引领学生品味重点词句，带领学生进行审美想象，从而培养学生良好的审美情趣，促进学生审美情感的升华。

编辑 李琴芳