江苏海安县教师进修学校附属小学 张春梅

作文教学是语文教学的重要组成部分。一篇作文涉及到的谋篇布局、语言表达等方面的知识点和能力点是多方面的，而一节习作指导课的时间是有限的，所以不可能面面俱到，只能选取其中的某些“点”进行微写作指导。那么，到底选取什么“点”，怎样进行微指导？我们借鉴结构映射理论的相关研究成果，在实践中进行了初步探索。

一、“选点”——要基于一定的逻辑结构

我们强调“一课一得”的微指导，首先就要选取有效的习作指导、训练点。怎样才能做到这一点呢？根据结构映射理论，每一次的训练点不能是一个随意的“散点”，而应该是习作要求结构化体系中的一个有序的布点，否则就很容易造成习作教学中的“深浅不一”“重复指导”或“让学生处于朴素状态做自发的尝试”的随意、混沌状态。

事实上，新课改以来，教学内容“去结构化”的倾向，让我们的语文教学，包括习作指导正遭遇这样的尴尬。前不久听课时，笔者碰到了这样的情况，同为三年级的习作指导课《多姿多彩的小树叶》，一位教师在课堂上着力于指导学生仔细观察，认识叶脉、叶柄、叶缘，写清楚小树叶的颜色、形状。另一位老师则侧重于边玩边想象，不拘体裁写出小树叶的情趣。仅就一节课而言，这样的教学无可厚非；但就整个小学阶段而言，这样各自为政，给后续教学带来了一定的困扰。特别是平行班级较多，又经常重新分班的学校，面临的问题更为突出，因为重新组合的班级的学生来自不同的班级，师承不同的教者，有着不同的知识能力结构。所以，更应对小学阶段的习作布点进行整体架构，让教师明晰学生整个小学阶段的写作知识能力结构，明确某一年级习作指导的着力点，从而有助于每次习作指导的合理“选点”。比如同样是“小树叶”，一年级，指导有顺序地说好外形，以写实为主。二年级，则在一年级的基础上，加以适当的想象，写生动写具体。三年级时可动静结合，写出情趣。

二、“源文”——要有利于促进类比迁移

写作能力的形成必须经历一个迁移借鉴、由仿到创的过程。学生写作能力的形成是迁移运用从阅读中学到的写作方法的结果。结构映射理论的相关研究表明：

（1）从文章阅读到写作领域，存在着类比结构映射效应，源文章的结构如果与目标文章结构相同，就会由于结构映射效应而产生迁移；（2）前次阅读的文章结构越清晰，越能促进结构迁移，也就是客观透明度越高，发生结构映射的可能性越大；（3）越能清晰地意识到前次阅读的文章的结构，就越容易对目标文章产生类比结构映射，促进结构的迁移，即主观透明度越高，发生结构映射的可能性越大。

上述研究成果，从理论上支撑了一课一得的微指导的实践意义。因为目标“微”，“源文”相应也就“微”；因为源文“微”，结构相对简单，透明度相对高些，产生迁移效应的可能性相对大些。同时，上述研究成果对用于习作指导的范文挑选也很有启示：要根据一课一得的“微”目标选择能够有效促进类比迁移的范文。比如，在学生游玩了家乡的东洲公园后，我们提供以下几组片段让学生举三反一，学习景物描写的方法。

片段一：

夏天，树木长得葱葱茏(lóng)茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸(jìn)在乳(rǔ)白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕(lǚ)像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。

片段二：

青海湖烟波浩渺，上接蓝天，下连碧野，宛如一面晶莹的大明镜镶嵌在天地之间。沿湖有广阔的平原，金黄色的油菜花一片连着一片，与碧绿的麦类、豆科作物交织在一起，满眼金碧辉煌，美不胜收。公路旁，我看到不少放蜂人的帐篷和蜂箱，白色帐篷在这金色的花海中，犹如点点白帆。

片段三：

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

之所以选择这几组写景片段，因为这节课我们的微目标是“选择代表性景物写景，多种方法写出景物特点”，显然，以上三个片段都有这一共同特点。在老师的引导下，学生经历了研读“片段一”、略读“片段二”、浏览“片段三”的过程后，通过映射比较，形成了特定的文章图式，易于产生迁移效应。

三、“指导”——要着力于细节和本质

文章结构的映射迁移只是为习作搭建了骨架，文章还需要有丰满的血肉。结构映射理论相关研究成果还显示：（1）源文章与目标文章结构一致，前次阅读为后次阅读提供了信息组织框架，有助于读者形成文章的整体模式，文章的主要信息是文章框架的支撑点，而文章的细节与文章框架的关系较小，结构相似，促进的是文章主要信息的保持，而对文章细节信息促进不大。（2）年龄小的学生和新手缺乏正确的问题图式，把握不住问题的本质，因而在相关样例或源问题提取中更容易受问题表面特征所左右。上述研究成果给我们的教学启示是：微写作指导还要关注学生易忽视的细节和学生难触摸的本质。

笔者曾经听过两节随堂课，内容都是《巧用拟人，事物描写更生动》。第一位教师的教学主要分两个板块：识“拟人”、用“拟人”。第二位教师的教学分为三个板块：识“拟人”、品“拟人”、用“拟人”。在第一板块他们都是通过《小露珠》一课中的“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地向她吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀！小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：‘我明天还会来的。’”这段文字，让学生认识到可以将事物当作人来叙述或描写，使“物”具有人一样的动作、神态和情感。接着，第一位教师便直接进入“用拟人”的环节，忽略了拟人句的一些更深层次的注意点，导致少数学生说出了一些令人啼笑皆非的拟人句，诸如“秋天的田野里稻子在低头认罪”之类的。而第二位老师，则增加了“品拟人”这一板块，出示《乡下人家》一文中的三句拟人句：

（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

（2）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。

（3）月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”

抓住三个标志性的动词“探出头来”“率领”“唱起歌来”，让学生在演演、看看、秀秀、议议中，在教师的点拨引导下发现了拟人句一些更深层次的注意点，如：抓住事物的特点、符合生活实际、体现正确的思想感情等。两相比较，显然第二位教师的教学更具效度。

运用结构映射理论来指导微写作教学，我们才刚刚起步，相信，随着我们的研究不断深入，还会带来新的思考和新的收获。

（本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《基于结构映射理论的小学语文结构化教学研究》成果。课题编号：D/2015/02/329）