【摘 要】化学核心素养中的“证据推理”实质是“基于证据的推理”，其证据可以是直接或间接获取的事实材料，也可以是“已知的判断”。“证据推理”既可以是利用证据形成相应的推理，也可以是利用证据对假设进行证实或证伪。化学学科应该注重证据推理的教学组织，在促进学生形成证据推理能力的同时，全面提升他们的思维品质。

【关键词】化学学科；核心素养；证据推理；思维品质

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0053-02

【作者简介】黄云霞，江苏省南通中学（江苏南通，226001）教师，高级教师，南通市学科带头人。

一、“证据推理”释义

在《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课程标准”）提出的以全面发展学生核心素养为主旨的课程目标体系中，化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等5个方面。化学是一门以实验为基础的自然科学，其理论体系是无数科学家通过对相关事实材料的概括，并进行严密的逻辑推理而逐渐构建起来的。显然，化学核心素养范畴的“证据推理”，其涵义与学界所指的“不确定推理理论”[1]有明显的不同。

从字面上看，“證据推理”由“证据”和“推理”两个词组成。其中，“证据”是能够证明某事物真实性的有关事实或材料；“推理”是思维的一种基本形式，具体指由一个或几个已知判断（前提）推出新判断（结论）的过程。所以，化学核心素养中的“证据推理”应该是“基于证据的推理”，具体表现为依据有关事实或材料推出相应的判断或结论，从而实现问题解决或获得新的知识。……