唐传东

摘 要：在数字化校园环境下，初中生可充分利用现代信息技术设备与网络展开自主化、个性化的信息技术学习，努力在数字化校园环境的熏陶下提高自己应用信息技术的能力，形成良好的信息素养。数字化校园的出现必将会对初中信息技术课程产生重大影响。本文将结合笔者的观察与探索，从共享教学资源、提高学生应用能力、促进学生个性发展三个角度来讨论数字化校园环境对初中信息技术课程所产生的具体影响。

关键词：数字化校园；初中信息技术；影响

“互联网+”是现代社会的基本特征，这一时代发展背景不仅促进了教育的信息化发展，同时还让人们越来越重视信息技术课程的教学效果。数字化校园是指通过现代信息技术教育设备、局域网设备等多种互联网技术所形成的数字化教育平台，利用此平台来组织初中信息技术课程教学活动，建构“教师主导，学生主体”的数字化学习环境。这种教育环境更易于培养初中生的信息素养，提高初中生的社会適应力。

一、共享教学资源

数字化校园环境可以实现教师、学生之间的多向互动，保证整个信息技术课程是开放的，每个教师都可随时通过其他教师上传的教学心得、教学课件等来汲取他人智慧，在本校范围内实现资源共享。

另外，除了本校教学资源共享之外，数字化校园环境还可同时整合校内资源与校外资源，将有利于提高初中生信息素养的资源归入信息技术校本课程，使初中生在数字化平台的引导下随时根据需要展开拓展学习。如在“信息的下载与管理”一课中，初中生便可利用数字化校园平台来下载各类资料。学生可根据信息技术贴吧、博客与用户引导等网络资源来学习不同的文件下载方法，然后在网络教程引导下，尝试压缩与解压文件。之所以要利用网络资源来扩充初中生的学习范围，是因为教材内容只介绍了几种常见的文件下载方法，但是许多网站资源并非是完全按照教材内容来进行文件下载的，所以以网络课程来丰富初中生的学习范围，更易于让初中生学到实用的信息技术知识。

二、提高学生的应用能力

信息技术课程与其他课程最大的不同之处在于信息技术的实践性更强，对初中生的应用能力要求更高。但是，除了信息技术课程之外，初中生还要学习其他科目，导致信息技术课时被压缩。这就存在这样一个矛盾：若教师讲解过多，便会剥夺初中生的操作时间；若教师讲解过少，初中生就不知如何操作。除此之外，还有一部分学校并不能保证每个学生都能使用电脑。

数字化校园的出现可以解决这个矛盾，因为初中生可在课后时间利用学校的电脑操作室与校园局域网展开技术练习，而且每个学生都可进行实际操作。如在“美化数码照片”一课中，教材是利用“光影魔术手”来处理照片，以此来让初中生掌握美化照片的信息技术操作技术。实际上，现在大多数初中生都喜欢使用自带美颜功能的照相机拍照，但是他们很少修整数码照片，所以这节课虽不至于让学生感到陌生，但是对初中生来说却是一个全新的学习领域。因此，在信息技术课堂教学中，笔者调整了教学进度，引导初中生学习了“光影魔术手”的工具效果及其使用方法。待课堂教学结束之后，笔者要求初中生在课下利用本校的局域网与计算机设备自主进行美图训练，提高他们的应用能力。

三、促进学生个性发展

数字化校园让初中生置身于信息技术学习环境之中，他们可随时根据自己的需要来完成信息技术课程探究，利用数字化教育平台来获取丰富的网络资源，并利用网络资源展开拓展学习与强化训练。

比如，在“编辑电影家庭”一课中，初中生便可充分利用数字化学习平台来学习影片编辑与制作。信息技术教材主要对影片的视频线进行了教学指导，介绍了电影片头、影片素材与片尾背景等知识。但是，要想完成一部优秀的影片制作，除了要设计一个基本的视频线之外，还要学习如何将每个素材片段卡到相应的时间轴上，保证各个时间轴的流畅性与连贯性，促进视频画面的美化处理。所以，在教学中，笔者鼓励初中生展开大量的网络调查与网络学习，使其了解现在先进的影片制作软件及其操作方法。

总而言之，“互联网+教育”时代的发展必将会推动数字化校园的建设，初中学校应全面了解建设数字化校园的要求，合理购入信息技术设备，优化局域网环境，为给初中生营造一个优良的信息技术学习环境做足准备。

参考文献：

[1]许传国.网络环境下的信息技术教与学[J].中小学信息技术教育，2014（11）：45-46.

[2]陈佳.追寻未来教育之路——校园数字化学习实践研究[J].小学教学参考，2017（9）：1-3.