高莹莹

摘 要：小学语文教学中教师和学生之间的良好互动学习可以让学生在轻松的互动过程中学习知识，使学生的积极性大幅增加，并锻炼学生的语言沟通能力，使学生具有发散思维，让学生愿意思考。小学语文教学中的互动不仅仅是能够让课堂氛围活跃起来，还能让老师的教学变得更为顺利，还有利于帮助学生发散思维，使得每个学生实现均衡且全面的发展，使教学质量提高。

关键词：小学语文 师生之间 有效互动

一、小学语文教学中师生互动存在的问题

（一）部分教师对于课堂互动缺乏重视

通过实践证明能够得知，教师们对有效提问的探究非常少。教师们在混同了有效课堂互动和有效提问的价值后，就将有效课堂互动当做基础，将更多注意力放在教学环节的研究上，而没有关注到有效课堂互动的动态形成。由此可见，很多教师认為做这个工作没有任何意义，在日常的教学过程当中，也没有记录要课堂互动的习惯。众所周知，有效的课堂互动必须要突出课堂有效作用。

（二）课堂互动缺乏语言艺术性

课堂互动时的语言艺术性是教师在不断的课堂实践中摸索出来的，需要经验的积累。在小学语文候答时间的设置上，多数教师未给学生适当的候答时间，新教师可能在提问几秒之后就让学生回答问题了，部分教师为了赶进度通常在提出问题的同时也给出了答案，这对于学生们的思维发展是非常不利的。经验丰富的教师懂得问题明白问题的难度与候答时间应该成正比，不能一概而论，候答时间的多少的确很难把握，对于教师而言非常简单的问题可能对于学生而言是有难度的。

（三）课堂互动中的评价激励缺乏准确性

部分年轻的教师还是会有一些急躁，仅仅把小学语文课堂互动当成是完成教学任务的一个环节，为了实现教学进程的推进而开展的教学环节，而对于这个环节实施之后的效果具体如何，却没有认真的对待。课堂互动应该提升它的有效性，避免课堂互动的随意性，减少课堂互动的无效性。其实学生的应答是十分重要的教学资源，它反应了学生的认知水平，语文教师可以借此对学生进行积极的引导，拓展学生的思维，从而真正提升他们的素养。课后教师也应该认真反思为什么学生会出现这样的回答？和提问的表达技巧是否有关？是否考虑到了学生的身心发展水平？研究者通过自身的实践经历与观察发现：新教师在学生回答正确之后给予的反馈通常是“很好”，“回答的很正确”等，太过于笼统并没有什么实效，长此以往可能也会打击学生回答问题的积极性。在评价激励方面，教师更应该明白激励对于学生的力量，口头上语言的激励要精确，到位，不能大而化之。并且有的时候不仅仅是口头上的语言激励，一个信任眼神，一个关心的动作，都会让学生倍感温暖。激发出无限的学习动力。

二、小学语文教学中师生互动的策略

（一）重视互动有效性，做好预设

无论是教龄年限长的教师还是教龄年限短的教师，对小学语文课堂中互动有效性的内涵都没有一个特别明确的认识，教师在课堂上的互动应当在上课之前进行计划，在提问题时，哪些问题可以激发学生的积极性？哪些问题可以提高学生对于新知识的理解？哪些问题可以让学生更容易掌握新知识？并对教学的重点进行问题设计，提高课堂提问的效率，同时更要关注到学生的思维水平和个人发展，在提问的时候要注意问题之间的逻辑性和层次性，引导学生思维水平的提升。教师要提前做好预设，根据预设到可能出现的情况来判断这个问题的是否是有必要的，有效的。在家常课互动过教学过程当中，教师也要做好预设，有备无患，提高日常教学的有效性。

（二）语言简练明确，语速快慢适中

在小学语文课堂互动时，教师一定要简明扼要将思想表达清楚，避免学生不知道教师的真实意思。让学生明白课堂意义是什么，且表达要简练明确，这样便于学生思考和回答，并且也可以提高教学的准确性。另外，教师在表达思想时语速也要控制得当，有的教师性子急一些，有的教师性子慢一些，这些可能也会无形之中反映在教师的语速上。研究者在课堂观察的过程中发现，有的教师的课堂互动预设地非常好，可是语速太快，学生听不清楚，这样既浪费时间，也会使学生产生厌烦感。

（三）通过肢体语言来评价学生，进行有效课堂互动

如果教师带有积极的表情，相信学生会受到启发，不断增强对语文学习探索方法的渴求。如果教师带有消极的表情，可能会阻碍学生对学习语文的热情和对一些问题的思考。因此，教师要有合适的面部表情，教师要有合适的面部表情，并且在互动之后，给学生适当地鼓励。并且教师在语文课堂互动时，应该有合适的动作。不要表现出很僵硬的姿态，这样才能够与学生自然的拉近距离感。在问卷调查中，研究者也发现肢体语言对于学生回答学习积极性的影响是很大的。另外，教师也不一定非要把教学互动一直选择在讲台上，应该根据具体情况而不断变换自己的地点，尽量向学生靠拢，让学生感觉到教师和自己并没有那么大的隔阂与距离。这样的话，学生进行学习的积极性自然也会提升。新手教师尤其需要注意这一点，因为研究者发现，新手教师最为关注的是自己上课的内容，没有更多的精力在意自己的肢体语言，有的时候新手教师会整堂课都保持一个姿势站在讲台边，这对与学生之间的互动而言是非常不利的。

结束语

教学本质其实就是教师和学生进行沟通交往互动的活动和过程，课程改革的中心目的就是把课堂还给学生，把学生的权利还给学生，把时间还给学生，把学习还给学生。

参考文献：

[1] 张博，王晓艳. 探析小学语文互动教学的作用[J].教育信息，2013（14）：113.

[2] 赵国冬. 实验创新与大学生创新能力的培养[J].语文教育，2009（8）：30 -31.