孙钢

摘 要：当下课堂教学在导学案、训练单、微视频等配合下，教师试图以“多、快、好、省”来重组课堂教学活动与结构，从而使自主、合作、探究演变成问题布置、解题训练、统一答案。问题导引下的课堂有效互动为促进深度学习和培养深度学习能力提供一种新思路。

关键词：问题导引；有效互动；内涵特征

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-079-1

教学模式是连接教学理论与教学实践的中介，也是课堂教学改革的重要标识，它昭示着一线教师在教学理论学习和实践领域课堂教学改革意识的增强，笔者开展了问题导引下的课堂有效互动的研究，发现“如何让课堂成为深度学习的主阵地”和“如何让学生建构个人情境化的知识体系”是课堂教学研究领域两个基本的问题，问题导引下的课堂有效互动为构建新的学习系统提供了框架思路和整合模式。

一、问题导引下的课堂有效互动的内涵

1.问题引导下的课堂教学是一种体验性教学。学习是一个创造知识的过程，知识是在体验过程中被转换创造的。在问题引导下的课堂教学以学生主动参与体验活动为主要形式，教师在教学过程中创设真实问题情境，让学生经过反复观察、实践、感受、探究，对认知、情感、行为和认识的内生体察和心灵感悟，最终认识事物，掌握知识，提高能力，形成某些习惯、态度乃至心理品格的学习过程。这样的一种体验性教学为学生创造更多主动实践的机会，并能结合学生的体验不断发展他们的问题意识和解决问题的能力；同时强调“做中学”，通过问题的产生与解决，追求学习的有效迁移，实现知识的连续建构。

2.问题引导下的课堂教学是一种多维互动式教学。学生之间、师生之间通过对知识和问题的共享、交流与碰撞，相互反复激发、评价、修正，逐渐形成新知识，从而实现对新知识的建构与深层理解。积极、多维的互动甚至能激发学生内在的学习动机，培养批判性思维与问题的解决能力。在问题导引下的课堂教学坚持师生互动和生生互动相结合，坚持认知互动、情感互动和行为互动相融合，借助构成教学的各个要素之间的积极的交互作用形成“学习集体”，并在“学习集体”的人际关系中产生认知活动的竞技状态。

3.问题导引下的课堂教学是一种开放式教学。在问题导引下的课堂教学以学生自主活动、自主学习、实践探究为主，可采用各种方法与途径去探索问题的解决，教师较少干预；活动氛围上，创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于敢于表现自己所知、所想、所难的民主和谐氛围，以利于共同进行知识的发现、创造和分享；在活动时空上，不局限于在课堂内、学校内，充分利用一切教育机会，开发社会与生活等广泛的教育资源。

二、问题导引下的课堂教学的特征

1.重视课堂教学中教师角色的转变。多元智能理论认为，学生具有不断成长和自我完善的倾向，能够以一种建设性的方式处理自己的生活情境，因此教师的角色应有传统的决策者转变为尊重学生情感体验的建议者和师生平等交流的引导者。教师就像建筑中的脚手架一样，在教学的开始阶段，结合科学现象与真实生活情境引导学生进入疑问状态，创设自主思考和探索的空间和时间，鼓励学生充分表达自己的观点和想法，同时提供必要的帮助，随着学习进程的不断深入，教师要逐渐减少指导成分，最后撤去支架，由学生独立完成学习任务。在具体的课堂教学操作上，要求教师做到：一是“老师少讲学生多问”，即在教学过程中教师要尽量少讲抽象的学科知识，多让学生思考并说出自己的想法；二是“老师少谈学生多思”，即在教学过程中教师要尽量少谈对某个问题的看法，多引导学生自己思考问题、解决问题；三是“老师少在位学生多选择”，即在教学过程中教师少站在自己或某单一立场上分析解决问题，多创造条件让学生独立自主地选择适合自己发展的方式去分析解决问题。

2.强调课堂教学中学生主体意识的唤醒。建构主义教学论提出教学的各个阶段都是从学生的情绪体验开始的，以学生自己作出学习行动计划、反思自己的计划、完善自己的计划并取得积极行动为终结，整个教学过程体现了学生主体地位。现在仍有很多教师对学情的了解是课前凭经验猜想，学生在哪些知识上会碰到困难，会出现什么样的错误，应该怎样解决都是在课前预设的，上课时教师按照预设的方案教，不管预设的问题在课堂学习时是否发生，不管课前预设的方案能否真正解决这些问题，教师只是一味地完成教学进度，还有很多时候是从学生课后的作业中了解学情，然后再进行反反复复地课后补偿，久而久之学生学习的“主体意识”就会被抹杀。由此可见，唤醒学生的主体意识至关重要，教师应该把课堂教学过程的设疑引思作为促进学生主体意识觉醒的重要手段，在教师的层层设问下，学生被一个个感兴趣的问题所吸引并开始积极地联系实际作出分析说明。这样通过问题引导让学生“先学”、“自学”、“互学”，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而把传统教学中失落的主体精神重新找回。

3.关注课堂教学中学生情感的体验。问题导引下的课堂教学强调知行合一，注重学生情感领域的发展、情感的释放、情绪的表达。如果课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂关注的唯一中心，这种教学在强化知识的同时，从根本上就失去了对生命存在及其发展的人文关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被“窒息”的人。要更好地关注课堂教学中学生情感态度的体验，正确的课堂评价取向是关键。要用发展性评价对学生的学习能力、学生平时的实验能力、课堂参与教学活动的情况和可持续发展的能力等，注意挖掘学生身上的闪光点，激发学生的学习热情和创新潜能，从而培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。