顾凯

摘 要：课堂教学是否有效，直接关系到课堂教学的质量。教学是否有效，学生有无进步或发展才是惟一的指标。要让每个学生在课堂上学有兴趣、学有所得、学得有效，首先每节课都应有科学合理的教学目标的引领；其次教师要吃透教材，对学生作出及时引导，指导学生开展切实有效的对话；课后养成自觉深入进行教学反思的好习惯，不断完善教学理念，提高教学效率；培养学生自觉良好的学习习惯也不容忽视，是课堂有效的基本保障。

关键词：目标引领 教师引导 教学反思 学习习惯

40分钟的课堂，是学生学习、教师授课的主阵地。课堂教学是否有效，直接关系到课堂教学的质量。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。崔允郭博士说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”有效教学，还要为学生的长远的、终身的发展考虑。因此，教学是否有效，我们不能仅看文本知识的考核成绩，学生有无进步或发展才是惟一的指标。如何提高课堂教学效率，怎样让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是作为语文教师的我们一直在深入研究、探讨的课题。结合自己在教学中的一些思考和嘗试，我谈一谈自己的一些体会。

一、科学、合理的教学目标引领，是有效语文课堂教学的前提。

拿到一篇课文，我们首先要认真研读课文，根据年段的要求、课文的特点、学生的认知能力等要素，明确几课时完成，每课时的教学目标、内容是什么？从常规的教学目标与板块来说，从一般的家常课看，第一教时，识字学词，读通文本，了解主要内容，理清文脉，应是它的份内目标；而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。当然，这些常规目标与板块，也会因年级的不同、教师的个性解读而各有侧重、适当调整。对低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；对中段而言，以理解为主，适当进行品评；对高段而言，在理解的基础上，重点向欣赏、品味课文语言，学会表达过渡。

作为语文教师，只有按教学规律办事，心中有明确的目标，才能使课堂教学有条不紊地开展。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

二、及时、有效的教师引导，是有效语文课堂教学的关键。

首先，一定要在课前认真备课。

作为一个普通的老师，要想上好课，更要认真地备好课，没有任何捷径可走。一书在手，教师要先学会和编者对话，分析课文在教材中的安排意图；要学会与文本及作者对话，了解文本的写作背景，理解文本的内在特性。我们只有在课前深入研究教材、教学用书，吃透教材，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，灵活地运用不同的教学手段，创造性地使用教材，这样，在开始每一节新课前，我们才会对教材、对学生做到心中有数，才能有效激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，才能根据学生表现，合理调整教学过程，使课堂教学达到一个实效性，使学生学得快乐，学得主动，不知不觉中高质量地完成学习任务，从而不断提高学生的素养，体会学习的快乐。

三、其次，开展切实有效的课堂对话。

新课程倡导我们的语文课堂教学应该是一种以课文为对象，以教会学生学习为目标

的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话的过程。如于永正老师执教《再见了，亲人》时，他是这样指导朗读，与学生展开对话的：

师：（一生读完“抢救伤员”这件事时评价）这件事很感人，感情不容易表达，听于老师读一下。

师：（读完后引导）大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间有个逗号，可老师为什么停了那么长时间呢？

生：房子炸平了，小孙子炸死了，心里很悲伤，所以停了很长时间。

生：志愿军说到这里心里很难过，说不下去了，所以停了很长时间。

师：对了，理解了，感情体会出来了，也就能读准了。

于老师的指导从范读与感悟入手，让学生体会读中停顿所包含的情感，很朴实，很简洁，无花样，但是读的感情、读的思维却向纵深发展。

四、自觉、深入的教学反思，是有效语文课堂教学的动力。

语文教学永远是不完美的艺术过程，有效的课堂教学一定是智慧的教学。要使自己的课堂成为智慧的课堂，途径恐怕只有一条，那就是学习、实践、反思——再学习、实践、反思。只有通过不断的反思总结，再实践探索，这样循环反复，积累经验，加深体验，理论提升，实践印证，才能常教常新。

于永正老师曾经说过，写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结，认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。正所谓，教而不思则浅，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。

五、自觉、良好的学习习惯，是有效语文课堂教学的保障。

好习惯，益终身。要特别注重培养学生以下几个方面的好习惯：1、养成正确的读书、写字习惯。2、养成认真上课、专心倾听的好习惯。3、养成主动预复习、及时完成作业的好习惯。4、注重课外积累，培养自主阅读的好习惯。

如果说以上的习惯是外在的，那么在学习习惯的培养中，我们还应重视学生内在的学习思维方式的培养。比如，语文学习要联系生活实际的思维品质。记得在一次期末考试中，因为看图写话的图画有点不清楚，就有学生疑惑，树上画的到底是什么水果？学生如果能有联系生活实际的意识，也不难判断画的是桃子，因为画中的主人公是两只猴子。猴子最爱吃什么？是桃子啊！再如，要让孩子写“弯弯的（）”。由于低年段的孩子知识面的相对狭窄，可能会一时想不出来。但如果孩子能联系生活想想有哪些东西是弯弯的，比如：眉毛、镰刀、月亮、小河等，就很容易解决这个问题。

综上所述，用科学、合理的目标引领学生发展，是有效语文课堂教学的重要前提；教师积极引导学生主动参与学习，是有效语文课堂教学的关键；强化教学反思是有效语文课堂教学的不懈动力。有效的语文教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

参考文献：

[1] 《语文教学通讯》2010年第4期p4《语文教学“三为本”》—特级教师武宏钧访谈