漆艳春　蔡德清

摘 要： 深度学习与现有高校教师专业发展之间存在专业化与综合化、主体性与客体性、人文性与科学性三大矛盾。通过创建“三位一体”教师专业发展模式、开发教师自主发展的潜能、促进人文教育与科学精神的融合，培养具有融合化知识、情境化能力、核心化素养的高素质专业化教师。

关键词： 深度学习 高校教师 专业发展

培养学生的核心素养已成为时下基础教育广大教师的行为取向，逐步成为广大高校教师落实立德树人任务的价值选择。开展深度学习（Deep Learning）是培养学生核心素养的重要途径，深度学习的开展与现有高校教师专业发展之间存在诸多矛盾，迫切需要构建促进学生深度学习的教师专业发展机制。

一、深度学习的内涵特质

深度学习是一种新型的学习过程。所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。

1.深度学习是教学中的学习，强调教师的引领。深度学习不是学习者的自学，需要教师的指导和帮助。一方面学生在开展深度学习过程中，需要的是有逻辑、有体系的知识，而不是杂乱无章的知识，离不开教师的指导。另一方面学生在教师的帮助下，对当前知识架构展开联想，激活现有的经验体系，将现有知识和自身需要相融合，进行个性化的吸收改造，从而构建新的知识体系。

2.深度学习是体验中的学习，强调学生的投入。……