黄远见

摘 要：核心素养是近年来提出的教学理念，它倡导学生的自主学习、语言能力和情感态度等，阅读教学是英语教学的核心部分，它对提升学生的英语综合能力有着重要作用。教师如何更好地扣准语言学科特点，践行核心素养，有效提升学生的阅读能力？本文从践行核心素养，设计精彩导入提升阅读效果；践行核心素养，搭建表达平台提升阅读能力；践行核心素养，实施分层教学拓展阅读视野三个方面阐述。

关键词：核心素养；精彩导入；表达平台；分层教学

随着新改革的不断推进，人们对于英语教育的探讨不再停留于传统的应试，而是更加重视学生的学科核心素养。英语核心素养包括语言能力、思维能力、文化品格、学习能力，而阅读能力作为语言学习中极其重要的一部分，考验着学生对于语言的感知和领悟能力，需要经过长时间的训练才能达到理想的效果。然而，就当前我国英语教学现状来看，仍旧存在很多不容忽视的问题，比如学生的记忆毫无章法，听力水平较差，缺乏表达技巧等。阅读课堂是践行核心素养的重要阵地，教师如何扣准学生的语言表达和阅读思维，有效提升学生的阅读能力？

一、践行核心素养，设计精彩导入提升阅读效果

以往很多教师并不注重课堂导入这一环节，他们认为似乎保持“开门见山”、“单刀直入”的状态才能提升课堂的教学效率，引领学生直接进入学习主题。但其实，课堂导入也具有一定的艺术性，如果教师能够科学设置导入环节，不仅能够使教学内容与学生的感知紧密结合起来，还能进一步激发学生的探究热情，为整节课奠定积极向上的氛围。因此，教师应当勇于创新教授模式，适当引入生动有趣的情境，激起学生的探究欲望。教师可以通过设置问题、引用生活化的资源、开展小游戏等方式来将学生普遍带入情境之中，抓住关键时刻导入知识，让学生发自内心地参与阅读，并在阅读中更好的发展语言能力。

如，教师在上课之前与学生进行了一个小游戏，游戏的规则是：教师用汉语讲出相似的几句话，然后由学生将其翻译成英语。当教师说出“我即将毕业于这所学校”时，学生翻译：“I'm going to graduate in this school”；当教师说“我在这所学校毕业了”时，学生说出：“I graduated from this school”；当教师说“我两年前毕业于这所学校”时，学生回答：“I graduated from this school two years ago”。这时，教师询问道：“这句话能否用其它形式翻译出来？”大多数学生的认知还停留在一般过去时态，而当教师将原话转化为“我毕业于这所学校已经两年了”时，就可以运用现在完成时态表示：I have graduated from this school for two years. 于是教师进一步加大难度：“在他出国工作以前，他就已经毕业于这所学校两年了”，有一部分学生立刻能够想到利用过去完成时态来进行翻译：“Before he went abroad to work，he had graduated from this school for two years.”为此，教师就可以因势利导辅助学生将这几种时态归纳总结，掌握它们的不同之处，当放置于不同的语境中时学生也能够灵活运用，学生会在参与过程体会到阅读课堂的乐趣。

二、践行核心素养，搭建表达平台提升阅读能力

在阅读课堂教学中，语言表达是一个重要的任务。教师在英语教学过程中往往会发现学生不愿意开口表达，一方面是因为学生对于词汇和语法的掌握程度不够，另一方面，学生的语感太差，一旦开口很容易陷入不知所措的境地。为此，教师应当真正体现学生在课堂上的主体性，不断鼓励学生开口，及时对学生的表现作出肯定，让学生扮演丰富多样的角色，促使学生不断地去尝试表达自己，主动发现、分析并解决问题，逐步摆脱教师主控课堂的模式。

如，教师结合阅读教学，开展了一次以“I am a singer”为主题的“音乐选秀比赛”活动，由学生分别扮演评委、选手、观众等不同的角色，很多平时喜欢英文歌的学生都跃跃欲试。当一个学生以极其出人意料的歌声征服全场之后，评委还与现场的“观众”互动：“I want you to tell me the true feelings of the song just now，and see if it is consistent with my inner feelings.”通过这种方式，让每一个学生都参与到新颖的活动过程中，充分激发学生表达自己的欲望，教师根据学生的表达过程，巧妙融合阅读课堂，使学生能够有效增加表达能力，达到无痕践行核心素养。

三、践行核心素养，实施分层教学拓展阅读视野

我们常说：“学生是与众不同的个体”，作为教师，如何尊重学生的这种差异性并且能够采取一定的手段使这种差异反而成为学生前进的动力是一个挑战，由于学生在感知能力、理解能力、运用能力等方面都存在不同程度的差距，并且他们的思维方式、行为习惯也具有显著的特点，而我们强调培养学生的核心素养，正是在正视学生个体差异性的基础之上，引导学生及时认识到自己语感方面存在的不足，并且循序渐进地去提升。

在培养学生的阅读能力时，课外阅读是拓展学生能力的重要途径。教师可以根据初中生的英语基础，带领学生欣赏一部电影，并布置不同的课后作业，学习能力偏弱的学生需要用自己的语言叙述这段电影主要描绘了什么，而学习能力一般的学生需要根据自己的观看经验写下心得体会，学习能力较强的学生不仅要写观后感，还要进一步收集有关电影的资料，完成以后教师还会选取一部分学生上台演讲，展示自己的学习成果，让学生勇敢迈出第一步，使处在不同学习层次的学生都能够获得关注和相应的发展。可以说，提升学生的阅读能力，教师要根据学生的实际水平设置不同的任务，使学生能够将课堂上所学的阅读知识应用于课外实践中，以此达到提升核心素养。

总之，提升学生的英语阅读能力是一个漫长且复杂的过程，教师需要分析每一名学生的学习特点，紧扣核心素养的内涵，精心设计课堂导入，挖掘学生表达自己的勇气和潛能，重视实施分层式的教学，引导学生以积极的心态参与阅读教学，最终帮助学生提升阅读能力，积极地参与阅读学习过程，最终达到提升英语综合能力。

参考文献

[1]葛建华；；基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J]；西部素质教育；2017年20期

[2]潘晓玲；；基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J]；中学课程辅导（教师通讯）；2018年09期

（作者单位：福建省安溪崇德中学）