摘 要：陶行知先生提出的“教学做合一”理论具有相当超前的教育意义，与当代新课改的要求不谋而合，将“教学做合一”理论与小学数学的教学有效结合，有良好的促进作用。本文主要研究利用“教学做合一”理论与小学数学教学的结合方法，使小学数学课堂更加具有趣味性、目的性和实践性。

关键词：教学做合一；小学数学；有效结合

我国伟大的教育家陶行知先生一生致力于教育事业，为广大教育工作者留下了许多无价的先进教育理念，“教学做合一”就是陶行知先生留下的最重要的教育理论之一，其主要内容是指要根据学习的方法制定教育方法，根据实践方法制定学习方法，教育和学习要同时围绕实践为中心。让老师通过实践进行教育，让学生通过实践来学习。这样先进的教育理论与现代小学数学进行有效结合，可以提炼出非常有效的教学方式，与新课改的目标与要求相统一，对现代小学数学教学起到规范、指导的作用。

一、 利用“教学做合一”理论营造良好的师生关系

从陶行知先生提出的“创造力量最能发挥条件的是民主。”的理念中，我们不难发现在教学过程中让学生形成民主意识，构建良好和谐的师生关系，是对教学氛围营造的必要条件。而小学数学教师可以利用“教学做合一”的这一理论进行实践，首先确认教师在教学工作中的主导地位，而学生是学习的根本，教师的教必须围绕学生的学进行，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，其目的在于教会学生正确面对鼓励和表扬，相互学习借鉴优秀经验，将优劣势进行互补，完成对题目的实践。这样不仅有利于在教学中培养平等、友善、和谐的师生、同学关系，也有利于小学数学教育的顺利开展。

在教育活动中，老师要努力与学生建立平等和谐的师生关系，敢于“俯下身与学生平等对话”、积极对学习有困难的学生进行辅导、乐于并善于与学生沟通交流等等。不要居高临下指责学生，应多听取学生的意见，在师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中完善对教育工作的思考。在这个过程中，师生真正做到了分享与交流经验知识，沟通理解彼此的情感，对知识和情感产生共鸣体验，真正形成一个学习共同体，使整个教学过程不仅充满乐趣和活力，还能让师生共同体会发展和成功的兴奋。

二、 利用“教学做合一”理论优化现代教学方法

（一） 应用科学合理的情景式教学方法

小学生身心发育尚不完全，对于自己不感兴趣的科目很难保持注意力的高度集中，所以在数学教学中适当引入合理的情境，促进学生切身参与到设置的问题情境中去，就能让学生设身处地地开始思考和探索问题，得出结论，达到知行合一的目的。情景式教学的引入，有助于提高学生的课堂参与程度、丰富对课堂的感知体验、激励学生的创新思维，真正从源头上解决学生对于数学科目兴趣缺乏的问题。

激发教学做兴趣，小学生年龄小，他们只有在兴趣激发下，才会投入到做的过程中。为提升学习质量，让学生真正参与做和学，需要巧妙创设教学情境，促进发散思维，引导思考探究与做中实践。可以创设生活情境、多媒体情境、活动情境、游戏情境、小实验情境等，让学生在情境中身临其境，感知体验，激励教学做兴趣。创设教学情境，需要教师科学预设，基于教学内容与目标，运用幽默的语言、生活素材、实物工具，巧妙引导，从学生认知水平和矛盾出发，找到学生感兴趣的点，激励创意思维，才能促进教学做探究。

例如，在进行“概率”课程学习时，老师可以准备硬币让学生自行统计20次抛接正反面的情况，将每个学生的结论当作一个小样本，最终得出一个全班同学的大型样本，测试是否与初期的预测结构相一致，使每个学生都能作为课堂的主体参与进来，提高了课堂参与读的同时，在分享数据的实验经验时也对提高班级整体的团队协作性有积极影响。

（二） 引导学生自主发现问题

小学数学阶段的教学内容主要是以简单的加减乘除运算与空间几何认知为主。学生往往容易因为对数学科目没有形成独立完整的系统学习体系，经常出现一些思维、理解错误。从某种意义上来说，学生发生的错误也是老师教学活动中最有效的资料，学生出现的普遍错误往往就是学生在学习过程中的薄弱环节。对于学生发生错误，老师需要分辨学生是在知识点上发生错误还是在思维理解上出现错误，要耐心进行教育引导，引导学生在学习或者做题时积极进行思考与探索，在题目做完后自主检查纠错并改正。

例如，在简单计算教学过程中，学生经常在作业或测验中因为粗心发生小错误，老师应对错误类型进行判断整理，引导学生自主进行总结，发现问题并及时纠正。对于接受能力较差的学生切忌简单粗暴的批评，容易打击学生学习积极性，甚至丧失对数学学习的兴趣。

（三） 鼓励学生进行探究式学习

在教师创设相应情境，学生拥有发现问题的能力之后，教师需要培养学生的自主探究意识，完成真正的教学实践，达到教学做合一的根本目的。让学生在探究学习中将已有知识体系温故知新，对未知知识体系触类旁通，然后明确研究问题，落实探究过程，选择合适的学习方式，最后围绕着中心问题形成自己的学习结论成果。实验探究学习与传统教育模式最大的不同就是将课堂完全还给学生，让学生做参与者、实践者和受益者，老师仅做指导以提供相应的帮助。在提高了学生对数学系统性认识的同时，提升了学生的动手实践能力，有利于学生的全面发展。

例如，在安排学生进行“多边形面积的计算方式”探究课题时，学生首先应明确研究的问题是“多边形面积计算公式之间是否存在联系，是否有一种方法可以让不同的图形相互转化变形？”，在这样的问题引导下，学生可以自主通过剪刀、纸笔、作图工具等在已有“长方形面积计算公式”知识框架下对其他多边形面积公式先进行图案拼接，后执行推导演算，最终在收获各种多边形面积计算公式的同时了解了“转化思想”的基础应用价值。

三、 结语

“教学做合一”真正意义上将课堂完全围绕学生展开，在以人为本、契合了以人为本、以学定教、以做定学的思想指导下，形成教、学、做良性循环的课堂，真正建构了数学课堂的高效性。小学数学教师也需要不断学习充电提升个人教学能力，善于将“教学做合一”理论应用于教学工作，让学生真正做到参与教育的过程，享受教育的快乐，丰富受教育的收獲，不断提升数学逻辑素养与综合应用能力。

作者简介：邵珅逸，江苏省昆山市，江苏省昆山开发区石予小学。