付雪凌

职业教育的核心目标是培养学生的职业能力。在不同的历史发展阶段，基于不同的价值取向，职业能力内涵不同，职业教育的培养模式与课程形态随之而异。如在MES课程中，职业能力被定位于操作技能；在CBE课程中，职业能力的内涵经历了“操作技能——关键能力——整合能力”三个不同发展阶段，CBE课程形态也因之而变。随着技术变化速度加快以及复杂程度的提升，职业能力内涵日趋复杂，如何对职业能力进行分类并使之结构化，是各国职业教育改革的核心，其中以德国“网格式”职业能力结构和美国“同心圆”式职业能力结构为典型代表。

德国从内容和性质两个纬度构建“网格式”职业能力结构，在两个纬度上均体现职业能力的综合化和可迁移化。内容纬度在胜任具体岗位任务的专业能力基础上，拓展了体现职业普遍性的方法能力和社会能力，强调自主学习能力、社会关系处理能力等综合职业能力。同时引入“关键能力”的概念，将之与前三种能力进行复合，提出专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力，使能力结构的综合性和适应性更强。

美国“生涯技术教育共同核心标准”构建了“同心圆”式职业能力结构，将职业能力分为面向所有职业的“生涯准备实践要求”，面向行业的“生涯群标准”和面向具体职业的“生涯通道标准”。“生涯准备实践”着眼于学生进行生涯探索與准备全过程应具备的基本知识技能，包括社会成员要求、个人生涯管理要求和生涯发展策略要求。……