赵伟

摘 要：阅读是小学语文教育的组成部分，也是继口语、写作之后最为重要的教学内容。但从当前阅读教学现状得知，部分语文教师在阅读教学中注重强调背诵和抄写等基础性知识，忽略培养学生阅读能力，长此以往必然会消磨学生的阅读积极性。再加上对学生的阅读训练只单纯集中在课内，学生在获取和处理信息方面受到显著影响。对此，从创设阅读教学情境、紧抓文章点睛之处以及营造和谐阅读环境等分析在小学语文教学中培养学生阅读能力策略，期望能给语文教师提供教学参考。

关键词：小学语文；阅读能力；培养途径

小学语文在基础教育阶段属于必修科目，其中阅读作为学生必须具备的技能之一，需要学生在面对书面语言时具有较强的阅读和理解能力，因此需要小学语文教师在教学过程中坚持开展阅读训练，重视激发学生阅读兴趣，进一步提高小学语文教学质量，促使学生实现全面发展。

一、创设阅读教学情境，全面激发学生阅读兴趣

常言道，兴趣是最好的老师，也是培养学生形成良好阅读能力的最大动力。语文教师在课堂教学中应根据学生的认知规律、年龄特点、生活经验等因素，并结合教学内容创设有趣且真实的教学情境，促使学生在轻松和谐的课堂氛围中理解所学课文。例如在学习《要下雨了》一课时，教师可以在条件充足的前提下带领学生观察鱼出水面和燕子低飞等常见自然现象，也能更好地让学生认识到动物在下雨前活动特点。在教学《秋天的雨》和《找春天》时，语文教师同样可以在条件允许下带领学生前往大自然体验，回到课堂中再带入自身感悟和情感朗读课文，学生在这种教学方式下可以充分调动学习积极性，尝试运用不同方式阅读课文，增强阅读能力。

二、紧抓文章点睛之处，引导学生领悟文章内涵

每一篇文章都有其独特的点睛之处，有可能是几组词或一段话均可以表达文章中心思想，激发学生深入阅读文章欲望。因而语文教师在开展教学时应善于紧抓文章点睛之处，科学指导学生阅读，引导学生找出课文中相关词语和句子，使学生加深对所学课文的理解，也进一步增强阅读能力。以《草原》一课为例，该篇课文主要描写优美的草原景色，抒发作者首次看到广阔大草原的心情。语文教师可采取以读代讲形式对学生的学习进行指导，在阅读之前可以先对学生提出两个问题：“大家找一找，文中有哪些描写草原语句或词语？”“思考这些句子或词语描绘草原哪些特点？”当学生带着问题阅读课文后就会细细品读，对文中核心思想进行探寻。大部分学生在阅读后找出：“一碧千里”“明朗”“清新”等词语，还找出：“连……都……”等语句，之后语文教师再重点讲解这些词语，由此一来学生能充分掌握草原特色并产生身临其境的感觉。在阅读教学中通过学生紧抓文章重点词语和体悟文中人物思想感情，在于提高学生阅读能力。再以《一夜的工作为例》，语文教师先引导学生紧抓“一张”“一盏”等重点词语，再分析“高大的宫殿式房子”等句子，让学生体会周总理办公之简朴，进而产生敬佩之情。

三、营造和谐阅读环境，尊重学生课堂主体地位

相关调查研究结果显示，学生处于符合自身认知或轻松愉悦的环境当中能较好地调动阅读积极性。语文教师可以在课前为学生搜集部分和课程内容有着紧密联系的报纸，之后组织学生开展集体阅读并让学生说出自己的见解，在此過程中调动学生感官，使其产生身临其境的感觉。以《十里长街送总理》一课为例，教师可以组织朗诵比赛，如文中这一句话“天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少……”，要求学生饱含深情地大声朗读课文中的感人片段，使学生感受文中总理离去的悲痛之情，必要时可以为学生延伸讲述当时的小故事，加深学生对所学课文的理解。此外小学语文教师应注重加强学生自主阅读能力，传统阅读教学即教师为学生讲解文章背景知识，划分段落以及对每个段落内容进行概括，学生也是被动地学习，思维完全被教师掌控，无疑限制了学生自主阅读能力发展。因此语文教师在阅读教学中应充分尊重学生主体地位，使学生尽可能地发挥主观能动性，从而以饱满的精神状态参与到阅读学习当中。再加上小学阶段的学生有着强烈的好奇心，教师就可充分利用学生这一心理特征合理设计阅读教学内容，让学生深入地感悟和理解作品，提升阅读水平。

总而言之，在小学语文教学中培养学生阅读能力是素质教育背景下对当代教师提出的要求，也是培养学生综合能力的有效途径。语文教师需要结合学生实际情况以及教学内容特点制定科学合理的教学策略，使教学内容贴近学生，最大限度调动学生参与阅读学习积极性。与此同时也需要语文教师在教学中紧抓文章点睛之处，从深层角度引导学生感悟文章内涵，进一步提高语文阅读教学质量和学生阅读能力，推动学生全面发展。

参考文献：

[1]胡春亚.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.

[2]杨丽.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（26）：204-205.

[3]陈奎.探讨小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].读写算（教师版），2016（32）：22.