苗静

摘 要：课程改革已经十几年了，在小学课堂教学中往往还是学生学习被动，没有提升；课上讲的太多，学生没有实践的时间；作业纸随手撕等等情况比较严重……针对这种现象，我区教研室申报并立项山西省一般规划课题：“221”学本课堂教学模式的研究 （GH-14094），凸显“以学定教，先学后教，以学为主”的教学理念，实现了三个“百分百”，即课堂作业完成率百分百、课堂作业提高率百分百、作业纸利用率百分百。

关键词：生本课堂；“221”教学模式；自主学习

我国伟大思想家、教育家孔子“不愤不启，不悱不发”，启发式教学思想已经闪烁着尝试教学思想的光辉。现代教育家陶行知、胡适、叶圣陶等都主张让学生自己去尝试学习。叶圣陶认为最好的学习方法是“唯有让他们自己去尝试”，并说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多。”所以“以学定教，先学后教，以学为主”的教学理念由来已久了，于是尝试在我区进行了生本课堂“221”美术课堂教学模式之后，我惊喜地发现在这种教学模式下，课堂发生了极大的转变——实现了达到三个“百分百”，学生越来越会学习、越来越专注于学习、越来越喜欢参与活动，究其原因主要体现在以下几个方面：

一、前置预习单的设计

所谓的前置学习单，就是通过学习单问题的引导，使孩子在课前进行自我探索和学习的一种方式和手段。应用课前预习卡，可以将一些不需要在课堂上占用时间太长，但学生又必须需要理解和掌握的一些知识课前学习，为完成课堂教学打好基础。经过实验形成了：（1）对比欣赏式学习单；（2）情境引导式学习单；（3）口头示范式学习单；（4）问题引导评价式学习单；（5）模板导学式学习单；（6）活动运用式学习单；（7）调查研究式学习单；（8）查阅资料式学习单；（9）复习巩固式学习单。

如，情境引导式学习单：在一年级《介绍我喜欢的玩具》一课时，教师播放故事，创设情境：对于一、二年级学生来说，故事情境比讲解更容易理解，这样的前置学习单，孩子既增加了学习兴趣，又能有目的地进行自学，甚至可以通过听录音了解评价同学的方法。

再如，问题引导式评价式学习单：中年级学生独立思考及评述能力相对较弱，所以在设计预习卡时，除了给出学习目标以外，还要注意问题的引导及评价方法的指导：

前置学习单的使用，可以使教师更好地了解学生的已知点、未知点和学困点，课堂上根据学情及时调整教学，形成“人人有提升，课课有所得”的课堂新格局。

二、“自主学习”作业模板

研究开发“自主学习”作业模板，旨在探索有利于“221”学本课堂模式的作业纸，并应用模板来改善作业质量，进而提高课堂教学的质量，提升学生学习的兴趣，进而促进学生核心素养的形成。

作业纸的正面加入了两个重要内容：学一学、试一试。学一学主要是知识预习，是教师根据预习需要为学生提供的资料图片等内容，方便学生自学。试一试主要是技能预习，是预习实践的要求与要点提示。

作业纸的背面分为了四大板块，主板块包括：课题、作业部分。副板块是评价栏，包括：生评、师评。丰富了作业模板的内容，另外还在右上角添加了预习框，可以让孩子们把自己的预习想法简单地进行表现。这样和第二次的作业也可以形成一个对比，中间最大的板块就是第二次作业板块，预习板块和作业板块可以绘画，可以贴照片，根据课型教师可以自由掌握。

三、预习作业修改的方法

学生的预习作业经过师生共同的赏析之后，百分之百的孩子会发现作品的问题，很多孩子选着丢弃预习作品重画。针对这种现象，我区进行了“修改、完善预习作业方法的研究”，形成了三种方法：

1.“加一加”，适用于构图太小、主体不突出和线条缺少变化上

“加一加”可分为：“大主体法”“包围法”“遮挡法”“加高法”“加长法”“背景主体疏密对比法”“大小强烈对比法”。

2.“叠一叠”，适用于背景色不能突出主体、没有主体色

“叠一叠”主要是说颜色重疊，背景色过多过乱，就需要把背景颜色做一个统一，叠加另一个颜色。没有主体色，也可以用叠加的方法统一画面。除此之外，孩子们还总结出：颜色要“深浅搭配”才好看，还可以用两个颜色“重复排列”，形成秩序美。甚至还总结出：涂色不用多，“三色法”就挺好——两个原色一个间色。

3.“描一描”，适用于线条过于随意和主体不突出

“描一描”则是孩子们线条没有疏密，使得主体不突出的改画方法：把主体的轮廓描粗一点，就能够看清主体了——这是“轮廓法”。

总之，在生本课堂“221”教学模式下，如何让课堂形成我们想要的那种争辩的课堂，让每个孩子都能在美术课堂中真正显示自己的个性，抒发内心的情感体验，使课堂、作业成为学生表现自我，展现个性的舞台？我想对于教育工作者而言，重要的不是深度研究，而是通过研究不断地探索教学艺术的新境界，享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的课堂。