李凤玲

摘要：数学意识是数学教育中培养中学生发现问题、提出问题、应用数学知识解决问题的意识。数学意识是中学生学习数学、学好数学、对数学产生浓厚兴趣的重要前提。新时期课程改革对培养学生数学意识提出了较高的教学要求，培养学生坚持理论联系实际、把数学知识运用到实际中去分析、解决实际问题的能力，形成数学意识，养成良好的学习数学的习惯。针对新课程改革提出的培养学生数学意识的要求，是每一位数学老师应当认真思考的问题，也是值得进一步研究的问题。在本文中，笔者结合实际教学经验提出了激发学习兴趣、重视成功体验等有意识地培养初中生数学意识的途径和方法，并将这种方法贯穿整个数学教育的全过程，从而使学生喜欢数学、养成自觉地运用数学思想、观点和方法观察事物，解释现象的习惯，达到数学教育的目的。

关键词：初中数学；数学意识；兴趣

数学课是中学教学的重要学科之一，在素质教育中占有极其重要的地位，担负着培养中学生综合素质的任务，是教师将自己的思想、方法以及分析问题和解决问题的技能技巧传授于学生，使学生学会用数学的思维方式去考虑问题、处理问题，它关系到人才培养的重要素养长期以来，由于多方面的原因，相当部分学生对数学课不感兴趣，甚至产生厌倦情绪，因此，如何激发学生对数学课的学习热情，培养学生的数学意识，使学生由厌学到爱学，是广大初中教师应该探讨的问题。接下来，笔者就这一问题谈几点建议和想法。

一、培养学生数学兴趣是激发学生数学意识的重要手段

教师在传授数学知识的过程中，要注意讲授的新鲜感、奇妙感，数学，无论是代数、几何、三角，都可以采取多种形式，及时唤起学生的数学意识。另外，成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。教师应特别关注那些面临困难甚至遭遇失败的学生，尤其在几十位学生中不要因一片“我懂了”的声音而忽略了尚在迷惑之中的缄默者，对于未能及时消化相关知识内容的学生，教师亦应及时予以关注，利用课余时间进行针对性辅导。此外，教师在设置问题启发学生产生数学兴趣，应注意问题的难易适中，较为简单的问题会使学生更容易成功，不利于兴趣的加深，而设置复杂的问题会使学生更容易受到挫折，会对数学产生惧怕心理，消磨学习数学的兴趣。因此，学生学习数学的兴趣应时刻需要教师的关注和培养。

在学习“等腰三角形的定义”时，教师对概念一带而过，学生也自认为已经理解。于是我对概念稍做改变后，有的学生也没能发现，这便是对概念认识的“存疑”而不自知。教师要学会尝试对问题巧妙设疑，让学生自主探索的过程中发现“漏洞”，随时可以跟随教师的思维，对知识有更深一步的理解。提问学生定义中的“有”是否能换成“只有”？学生认真思考，积极讨论，学习热情高涨。便对“有两边相等的三角形是等腰三角形”有进一步的理解。教师可以再继续发问“有三边相等的三角形是等腰三角形吗？”不断引发学生深入思考，让学生参与知识的探究，体验学习数学的乐趣。

二、对学生学习指导适度，发挥学生学习的自主性

自主学习能改变学生被动学习的状态，可以使学生主动地去学习。在学习的过程中，学生是知识信息加工的主体，学习效果的好坏，与学习主体对学科兴趣的程度、自觉性的强度有较大的关联，因此教师在教学过程中，应改变以往传统的教师占主动，学生为被动的灌输模式，充分调动学生的积极能动性，进行互动式的交流学习，在相互交流时发现问题、思考问题、解决问题，从而加深对数学内容的理解。通过互动式的教学学习，可以激发学生数学思维的潜能，有利于大脑的开发，对开拓思维、创新思维发挥着重要的作用。教学活动中教学内容有难有易，难易要适度，在整个教学活动中，教师起着重要的引导作用，在对学生的教学中，要注重循序渐进的方法对知识进行传授。要侧重因材施教，根据学生个人对知识理解能力的差异及吸取知识的难易程度进行区别化教导，使学生掌握所学习的知识。在教学过程中，教师还要注重培养学生的自主学习能力，激发学生学习数学的兴趣，从而实现让学生主动去学习。

三、注重学生“问题解决”数学意识的培养

优化问题的创建方式，提高问题的广度和深度。课堂上的教学是灵活多变的，学生的思维也是富有创造性的，如果每节课都是按照教师早就设计好的问题进行解决，那么所有的问题都受限于教师的能力水平和已有的思維习惯，这样学生的创新能力就难以得到更好地发挥和提高。在课堂上，我们可以通过教师设计、学生设计、师生互动等方式来提出问题。教师设计指的是教师在备课时就己经设计好本节课所要解决的问题；学生设计指的是学生在预习时或课堂上发现的问题，而师生互动则是在课堂教学过程中相互之间临时提出的新问题。在课堂教学中我们更应重视培养学生提出问题的能力，只有学生能主动地提出问题，才能真正达到数学教与学相互同步的目的。

四、加强与学生的互动式教学，培养学生积极的数学意识

与学生的互动式教学，需要强调学生的主体性地位，即学生和教师在教学过程中是平等的主体，在教师的引导下充分发挥学生的主观能动性，使得学生充分投入到课堂学习和社会实践中，培养学生学习数学的热情。教师不仅仅向学生传授教学内容，更重要的是通过学生积极参与课堂活动培养学生自身的数学思维。因而教师应把培养学生数学思维活动作为教学的基础之一。积极营造宽松、和谐、民主的情感参与范围，努力提高学生行为参与的主动性与积极性以及学生认知参与的智力投入水平，利用各种方式增强老师和学生之间的互动式教学，对于学生数学意识的培养具有重要意义。