内容摘要：余光中先生的《乡愁》看似十分简单易懂，但是却通过邮票、船票、坟墓、海峡这四个实物，将诗中表达的乡愁具体化了，读者阅读时通过实物能深切地感受到作者想表达出来的情感，本文旨在对《乡愁》这首诗的教学进行设计，引导学生能更深入地领会诗歌表达出的乡愁。

关键词：乡愁 意象 阅读

一.教学设计思路分析

（一）教材分析：《乡愁》是人民教育出版社的初中《语文》教材九年级下册第一单元第一课中的一篇现代诗歌，本单元是一个新诗单元，四篇课文都具有抒情性强，想象丰富，语言优美等特点，这些特点需要由学生在学习的过程中自己感悟。乡愁是中国传统文学经久不衰的主题，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作。余光中先生的《乡愁》用独特的意象，精巧的构思，平实的语言抒写了浓浓的思乡之情，表达了作者期盼祖国早日统一的强烈愿望，这首诗感动了无数读者。在意象的提炼上，这首诗具有简单而丰富之美。乡愁，是一种大家普遍能体验而难以捕捉的情绪，如果提炼不到与之相对应的意象来表现，就会变成抽象化的空泛。《乡愁》提炼了四个十分生活化的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们很生活化，但并不简单，能诱发读者多方面的联想。通过学习这首诗，学生的诗歌鉴赏能力和审美能力会有所提高，能理解詩人所抒发的思乡爱国之情。

（二）学情分析：1.知识基础。授课的对象是九年级的学生，由于学生之前对现代诗歌有一定的接触，在七年级上册就学习过散文诗，七年级下册学习过外国的现代诗歌，在九年级上册的第一单元对现代诗歌有了进一步的了解。在学习这一课的时候对现代诗歌知识有一定的了解，在老师的引导下能感受到诗歌精炼的语言，参差的结构，抒发的感情。2.能力基础。通过两年半的初中语文的学习，学生已基本掌握了朗读诗歌的技巧、自主探究的能力，发展了一定的联想、想象的思维能力，对现代诗歌的学习，可以进一步提升其对诗歌的品读鉴赏能力。3.阻碍分析。九年级的学生都是花季的少年少女，学生的年龄特点和人生阅历导致他们对“乡愁”这一情感的理解有一定困难，导致不能完全理解本诗中逐渐递升的情感。因此，本课的学习要调动学生的主动性，培养学生联想、想象的思维能力。

（三）设计思路：本节课针对的是九年级的学生，九年级处于义务教育四个学段的最后一个学段《义务教育语文课程标准（2011版）》中第四学段针对阅读方面的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。针对口语交际方面的要求是：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。根据以上要求，本课的设计思路是思乡歌曲导入——诵读整体感知——图画感知情感，想象画面——体会诗歌语言之美——拓展不一样的乡愁。

二.教学设计方案

（一）教学目标：1.知识与能力：学会有节奏、有感情地朗读诗歌；通过朗读、分析意象、想象画面，提升鉴赏现代诗歌的能力；2.过程与方法：通过配乐朗读、分小节诵读、集体诵读体悟作者的思乡之情；用简笔画将邮票、船票、坟墓、海峡四个意象呈现出来，并赏析四个的丰富内涵；通过联想与想象的方式描摹画面，进一步体味体味作者思念亲人、渴望团聚的情感；3.情感态度与价值观：通过诵读、联想等方法体会诗人逐步加深的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家人、爱家乡、爱祖国的感情。

（二）教学重难点：1.教学重点。通过有节奏、有感情的诵读，分析诗歌中四个意象，感受这四个生活化却不简单的意象散发出的逐渐加深的思乡之情。想象诗歌营造出的画面，体会诗歌的意境美；2.教学难点。九年级的学生没有远离父母亲人的经历，所以对诗歌中诗人所表达的乡愁在理解上有一些障碍。在教学中，通过补充背景资料，音乐的感染，图画的直观感受，帮助学生理解思乡之情。

（三）教学设计特色：1.音乐有极其强烈的情绪感染作用，它能调动人的情绪反映。在教学过程中，让学生欣赏配乐朗诵的诗歌，整体感知诗歌的情感基调。在想象画面环节，要求学生在描述画面的同时，选取一首与之相匹配的歌曲，使学生能更好地感受诗人营造的画面，进一步理解思乡之情；2.美术的魅力在于给人在视觉上有很强的直观感。在教学的过程中把诗歌中存在的四个意象用简笔画的方式呈现出来，让学生有直观的感受，使用这样的多种艺术形式交叉融合的开放式教学，更能发挥想象力去感受诗人的思乡之情；3.课堂拓展阅读为语文阅读教学开辟了一片广阔而美丽的新天地，能激发学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累。在课堂的最后进行拓展阅读，让学生利用学习余光中的《乡愁》的鉴赏现代诗歌的方法学习席慕蓉的《乡愁》，并通过自主、合作、探究的学习方式引导学生主动参与，勤于动脑，发展学生的思维能力，提升学生鉴赏诗歌的水平。

（四）教学内容与过程

（1）导入新课。如果有同学问我，请我向你们介绍一种中国最值得欣赏的文学体裁，我会毫不犹豫地说诗歌。中国是一个诗的国度，在每个中国人的灵魂深处都浸润着诗歌的印记。当你吃饭撒了饭粒的时候，妈妈会提醒你：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”当你贪玩忘了学业的时候，爸爸又会告诫你：“少壮不努力，老大徒伤悲。”当你取得成绩沾沾自喜的时候，老师又会教育你：“欲穷千里目，更上一层楼。”诗歌早已渗透到中国人的血液里，因为诗中有爱，诗中有恨，诗中有温暖的友情、温馨的亲情。然而这其中最让我牵肠挂肚、费尽思量的就是那些忧伤的思乡之情。我们不必在唐诗的高峰中苦苦寻觅，也不必在宋词的柔波里轻轻荡舟，单是我们课文中的这首小诗就足以让我们感受到思乡的惆怅和美丽。今天我们就走进台湾诗人余光中，来体验思乡之情，实践赏析新诗的方法，品味诗歌的魅力。（板书：乡愁 余光中）

（2）诵读感知：教师配上马思聪的《思乡曲》朗诵这首诗，让学生整天感知诗歌：1.学生听读，在听的过程中注重对语调、节奏、重音和感情的把握。2.请一位学生朗读这首诗，让其他的学生评价这位学生读得好不好？如果好，好在哪里？引导学生把握语调、节奏、重音和感情。明确：语调—低婉 节奏—舒缓、多停顿 重音—突出重点 感情—真挚、深沉。3.全班同学一起有感情地朗读全诗。

（3）分析意象：诗歌的意味是读不尽的，它还需要我们插上想象和联想的翅膀到美丽的画面中去飞翔。

1.简单介绍诗人的人生经历。明确：余光中，祖籍福建永春，1928年10月21日生于江苏南京，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。幼时异地求学，不能常伴母亲身边。1956年与妻子结婚，两年后远赴美国留学。1958年年迈的母亲永远的离开作者。1972年，诗人深感回乡无望，仅用20分钟，一挥而就，写成广为流传的《乡愁》。

2.乡愁是一种抽象的思想情绪，诗人是借助哪些具体的事物来把这种抽象的思想情绪表达出来的呢？明确：邮票、船票、坟墓、海峡。教师依次在黑板上画出四个意象的简笔画，并在相應的位置标注上对应的人和事物。

3.那为什么这些事物就能够表达出诗人不同时期的思乡之情呢？明确：邮票：诗人小时候在外求学，只能用写信来寄托对母亲的思念。船票：结婚后与妻子分隔两地，借助船票表达对妻子和家的思念。坟墓：母亲永远的离开了诗人，坟墓承载不了诗人巨大的悲痛。海峡：海峡阻碍了诗人和祖国，身在台湾，心在大陆。

（4）想象画面。诗歌的语言凝练而意蕴丰富，在读诗的时候还需要我们插上想象的翅膀。

再次诵读诗歌，请学生选取自己喜欢的一个小节，用语言来描述出诗人营造的一幅幅画面，并给这个画面配上一首合适的歌曲。

明确：比如选择第二小节。在一个微寒的早晨，诗人，一位步履匆匆的年轻人，手中紧紧攥着他的船票挤上了轮船，在甲板上他甜蜜地回忆起了妻子那甜甜的笑脸，但转念又想到马上要与妻子别离，不禁潸然泪下。配乐为《送别》。

（5）鉴赏语言

1.大家再观察一下下面四组句子，认为哪边的句子更好，为什么？

乡愁是一枚小邮票，乡愁是一枚小小的邮票。

乡愁是一张窄船票，乡愁是一张窄窄的船票。

乡愁是一方矮坟墓，乡愁是一方矮矮的坟墓。

乡愁是一湾浅海峡，乡愁是一湾浅浅的海峡。

明确：这四个词在形式上有重复，那这种词就叫做叠词。表达的感情变深变重，更悠远绵长。

2.诗中有四个时间词语，按照时间顺序写出了诗人一生的乡愁。那作者运用这四个时间词对表达乡愁的情感有什么作用呢？

明确：思乡情绪越来越浓，小时候，乡愁是对母亲的依赖，长大后，乡愁是对新娘的思念，后来啊，乡愁是永失母亲悲痛，而现在，乡愁是对两岸统一的期盼。诗人一生的乡愁都浓缩在这四个时间词里了！

（6）拓展阅读

乡愁是缕缕浓浓的思念，它随着年龄的增长而有增无减。不管是喧嚣，还是寂静，它总是置留在你内心的最深处。古往今来，有多少人都心怀乡愁，正是有了乡愁，才让人感情变得更加真挚，更加富有诗意。在我国文学史上还有许多抒写乡愁的名篇佳作，让我们一起欣赏台湾女诗人席慕蓉的《乡愁》。

1.播放席慕蓉的《乡愁》的配乐朗读。学生整体感知诗歌。

2.要求学生用学习余光中的《乡愁》的方法，如诵读法、绘画法、想象画面等方法，自主地学习席慕蓉的《乡愁》。看看席慕蓉是怎样表达思乡之情的。（学生自由结合成四人小组。）

明确：有感情地诵读，注意语调、节奏、重音。在黑板或纸上绘画出与诗歌画面相符的画面。想象诗歌营造的画面，用语言描述出来，并配上与之相符合的歌曲。

附板书设计：

（作者介绍：齐昕，焦作师范高等专科学校文学院教师，研究方向：语文课程与教学论）