舒婧

摘 要： 英语语音是英语学习的基础，英语语音能力是对学习者外语能力的直观评价。随着信息化技术在外语教育领域的广泛运用，传统单调的语音教学模式受到挑战。基于翻转课堂的教学模式，结合网络教学和课堂教学，采用自主学习与协作学习，让学习者真正成为教学的主体和中心。本文分析地方院校英语语音教学现状，提出将翻转课堂运用于英语语音教学的具体可行性方案。

关键词： 英语语音教学 翻转课堂 教学设计

大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语进行沟通、交流的能力，如职业领域交流、跨文化交流等。语音是英语学习的起点与基石，是实现顺畅交流的关键因素。教育部在《大学英语教学指南》中明确提出对语音教学的要求，即学习者要具备清楚的语言表达结构，正确运用英语语音、词汇等语言知识。学习者语音学习的基础目标是其语音、语调等基本符合交际规范；提高目标则是其语音、语调基本正确。

语音影响学习者的英语整体能力，还对听、说、读、写、译五个方面的单项技能产生影响。语音在英语口语中的地位最明显。语音会影响口语交际的流利性，影响学习者对整个外语能力的评价。语音习得情况直接影响学习者的听力能力。听力理解基于对单词语音、句子语调等的辨析，缺乏正确的语音知识就难以对听力内容进行深度理解。英语是有声音的语言，语音造就如押韵、头韵等韵律修辞。只有掌握丰富的语音知识，才能写出美且好听的句子，完善优美文章的写作。

一、应用型大学英语语音教学现状分析

笔者通过调查研究发现，目前在大学英语教学中语音教学问题较明显，并导致学生的语音习得障碍。

（一）课程设置不合理，语音教学被忽视。虽然大学英语教学指南对语音部分有明确的要求，相关英语口语语言水平能力测试突出对语音部分的测评，学校教学单位逐渐认可语音的重要性，然而由于教学条件不好，大学英语课程教学未单独设置语音课程。受到大学英语四、六级考试应试需求影响，教师在教学中侧重于提高听读写译的能力，忽视说的能力，尤其是学生的语音能力。笔者通过调查发现，大多数学生都意识到个体语音问题，并认为课堂应涉及语音教学，但教师在教学中少有进行有针对性的系统语音教学，学生的语音学习意愿被阻挡，致使语音教学难以受到重视。

（二）教学内容不够深入，教学方法落后。语音教学要求教师必备语音理论，笔者调查发现一些教师未对英语语音做深入研究，对语音语调等基本知识掌握不够，导致语音教学不能有效开展。目前大学英语语音教学内容局限于以教材为支撑的教学内容，多为听说教材中少量语音练习，精读教材中的词汇发音教学等。教师在进行语音教学时主要采用教师示范、学生跟读的手段。

（三）教学班规模较大，教学收效甚微。语音教学除重点讲授语音理论和语音知识外，尤其注重单个音位的讲练。我校大学英语课程的教学班平均约有六十名学生，大班教学是语音教学的一大阻碍。由于学生人数多，授课教室大，学生不能看清和听清教师的发音示范，难以进行正确的模仿训练，语音学习的关键在于听音、观察和模仿。教师难以观察到每位学生的发音部位、发音嘴型，也就不能对学生的发音问题进行单独指正。大班语音教学势必对学生学习英语语音的积极性和主动性产生消极的影响。虽然语音实验室可以在一定程度上解决部分问题，但我校相关语音实验设备和语音教室数量不足以满足大面积学生的语音教学需求。

二、翻转课堂在英语语音教学中的应用

由于课程课时少、班级规模大、学生语音基础差异大等原因，传统英语语音课堂采用的理论讲解、教读、跟读教学模式陷入困境，学生的语音水平未能得到实质性的提高。翻转课堂采用“先学后教”的教学模式，把传统教学中的知识传递和知识内化过程反转。知识传递的过程由学生在课下通过教学视频学习自主完成，学生的知识内化过程则于课堂上在老师的指导下实现。翻转课堂构建了面授教学和在线学习相结合的混合型教学模式，发挥教师在教学中的主导作用，突出学生在学习中的主体地位，将该模式应用到英语语音教学中具有重要的现实意义。

计算机和网络技术的发展促进了信息技术在外语教育领域的广泛运用，成为推动外语教育改革和外语教育现代化的原动力。数字化教学平台应运而生，教师的信息化教学能力有显著提升，学生的自主学习习惯得以养成，这使得网络教学模式逐渐成型，成为英语语音课程开展翻转课堂教学的基本条件。语音课程的教学内容适合组织自主探究类型的任务型教学活动。翻转课堂模式突破了传统语音教学模式的局限。语音知識以微课视频的形式呈现，网络课程教学将抽象的知识如发音口型、舌位等具象化，有利于学生自主学习，在发音基本功训练和语音水平测试上具备突出优势。

基于前期对学生语音学习现状和问题的调查分析，英语语音翻转课堂教学模式可分为课前、课中、课后三个教学环节。课前准备包括教学资源整合、学习任务发布、学生自主学习等；课中环节为课堂面授教学、学生学习成果展示等；课后环节包括学生巩固复习、教师指导答疑、形成性评价测试等。

首先，整合构建教学资源。本课程教学内容包括理论知识和技能训练，分为三个模块：语音导学模块、语音音素模块（元音和辅音的学习）、英语语音超音段音位模块（重音、音调和语调的学习）。每个模块课程内容通过梳理、精简和优化，构建兼具理论性和实践性的合理的教学内容，即每个章节既包括语音的理论知识，又提供听、辨、练、测的训练题型。此教学内容体系要求立体化教材的支撑，应包括纸质教材、教案、PPT课件、微课视频、试题库、教学资料等。立体化教材是建设英语语音网络课程的基础，其中微课视频尤为重要。微课视频具备短而精的特点，而且主题明确、针对性强、趣味性突出，有利于学生碎片化学习和个性化学习。

其次，构建翻转课堂教学模式。为使课程教学顺利开展，教师应发布本次课程的学习指南，使学生了解本次课程的教学目的、教学内容和教学步骤，让学生明确知晓其应完成的学习任务。学生课前自学是课堂及后续教学有效开展的重要环节。在课堂面对面教学前，教师要发布课前在线学习任务包括语音微课视频、课件学习资料等，并设置相关测试题目以考查学生对视频中主要知识点的理解。通过师生在线互动和生生互动，此过程能反馈学生的个体语音水平差异及问题，也能激发学生后续深度学习兴趣，有助于教师进行课堂有针对性的个性化教学。在课堂教授环节中，教师应检测学生语音微课视频的学习掌握情况、组织教学任务、解答学生的疑问、进行个性化的辅导、安排学生的学习成果展示等。课后教学环节不可忽视，教师应安排过程性评价在线测试，并对学生的本次课程学习做及时的反馈评价。语音学习强调以学习者为中心，通过学习者个性化学习或互助学习在听、模仿及纠错的过程中取得良好的学习效果。

再次，重构课程评价方式。传统的英语语音课堂的评价基本上通过一次语音测试决定，不能全面地描述学生的语音能力，同时给学生的课程全过程持续性学习带来消极影响。翻转课堂模式下的语音教学需要进行综合性评价，即把过程性评价与总结性评价相结合。英语语音翻转课堂教学的过程性评价涵盖学生在线学习完成情况、在线阶段性测试成绩、参与在线讨论活跃度、小组课堂学习成果展示、课堂学习表现等。翻转教学平台能适时反映学生在学习过程中的学习状态和学习效果，教师能更客观直接地获得教学反馈数据。

传统语音教学模式难以解决学生的语音问题，要实现语音水平的可持续提升，个性化教学和自主学习是改变现状的有效途径。在翻转课堂模式下进行语音教学是对教学理念、教学思路等的改革创新性尝试。运用任何一种新的教学模式需要不断完善提升，目前翻转语音课堂教学存在的问题，如教学资源如何真正满足个性化需求，保证微课视频的内容性和创新性，课堂教学设计如何与教学目标达成一致，总结性评价如何与标准化考试的评价标准接轨等。如何有效地实施英语语音翻转课堂教学，开创有针对性的教学模式，使其最大限度地发挥效率，实现教学成果最大化是亟待解决的问题。

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