田晓曦 安迪 李思

摘 要：本研究以学习科学中知识建构、概念转变等具有影响力的理念为依托，通过调查本科生深层学习过程，探索影响本科生深层学习过程各因素间的关系而首先了解学生“如何学”。其次，利用学习科学中用来研究和设计新学习环境的基于设计的研究方法设计教学策略实施方案，并以教师的身份开展行动研究，运用量化以及现象描述分析、个案追踪等质性结合的方法分析教学策略实施的效果，探讨教师“如何教”。最终，通过修正教学策略方案，达到促进本科生深层学习的目的。

关键词：深层次学习；本科生；教学改革

本研究以学习科学为视域，运用学习科学中具有影响力的思想和理念，如知识建构、概念转变、活动中的学习等为理论依托探索深层学习的过程。研究过程中还运用了学习科学倡导的基于设计的研究方法为对教学策略实施过程进行设计，循环修正。研究教学策略是如何帮助学生理解潜在的说明和原因，以及如何解决复杂的实际问题，从“教”与“学”的关系审视学习过程，探索学生的学习机制，解读学习理论中的“黑箱”。证实了构建的教学策略方案能够促使本科生跨越浅层学习进入深层学习，完成了从理论到实践的探索。

国内针对深层学习的研究多局限于国外研究基础之上的理论探讨，较缺乏对深层学习的实证研究。在目前已经存有的实证研究中，研究者多采用问卷调查的方法研究学生学习方式的现状。有采用准实验的研究方法对某一环节（如反思促进深层学习的研究）开展研究，但实验周期较短，实验结论存在局限性。本研究首先通过自编问卷调查本科生深层学习过程，对大学生深层学习的引导因素作出了结构方程模型建构，并从前因变量，到中间变量再到结果变量对模型中各个因素的相互作用关系完成了详细分析。接着，通过教师的身份开展行动进行相关研究，运用基于设计的研究、现象描述分析、个案追踪等不同方法分析教学策略实施的效果，探索促进深层学习的教学策略实施过程。这种量的研究与质的研究相结合的方式，能够揭示发生在表面现象下的深层影响机制，为研究“教”与“学”提供了新的研究范式思考。

1本科生深层学习过程中各影响因素的作用。

全面学习观旨在强调知识的建构与应用，在深层学习过程中起到了先导作用。教学体验在深层学习过程中起到了关键作用。学生的教学体验，完成于包括教学创新、教学参与和教学评价等要素构成的教学策略的实施过程中。深层学习动机和元认知能力在深层学习过程中起到了中介调节作用。激发学生的深层学习动机，发展学生的元认知能力将促进学生采用深层学习策略。深层学习策略是深层学习过程的中间变量，对学习结果起到了促进作用。学生经历了深层学习过程，学习收获增加，学习负担降低，将有助于提高学习结果体验。

1.1全面学习观在深层学习过程中的作用

在课程伊始要引导学生关注所学课程的理论目标和学习要求。通过差异性的反思帮助他们逐渐构建更为全方位的认识。这是深层学习过程的首要环节，在深层学习过程中起到了极为重要的前导作用。

1.2教学体验在深层学习过程中的作用

1、重视学生的先前知识。2、创造挑战性、有意义的任务。3、采用合理的教学考评方式。

1.3深层学习想法和元认知技能在深层学习中的作用

深层学习想法与元认知技能两者在深层学习过程中属于中间变量，教育教学体验和深层学习方法中存在着部分中间推动的作用，全面学习观和深层学习方法之间也起着完全中介的作用。教师开展教学的过程中，应当促使学生有意识的管理好自己的相关学习活动。而且，学校应当增加更多以系统化、体验化、多样反馈等为原则的元认知技能培训课程，使培养大家的元认知技能的相关课程逐步形成一个条理清晰，科学多样的教学体系。

1.4深层学习过程对学习成果检验的作用

“学习结果检验”是深层学习过程的最终变量。深层学习的过程对学习结果检验也具有一个良性循环的促进作用，能够达到巩固的目的。

2加强在校本科生深层学习的教学策略网络构建

2.1以“生成性”学习为教学过程导向

把“生成性”作为学生学习的教学阶段过程导向，运用语义网络建模“搭桥”进行知识建构，完成概念转变。在教育教学中不仅要以学生现有的知识建构基本水平作为基础，还要为逐步提高学生建构水平提供创有利储备条件。借助被称为“搭桥”的教学过程，可以帮助学生去除“迷思”概念，有效地促进学习材料和学生已具备知识与经验的联系，从而进行领域知识建构，完成概念转变。“搭桥”使用的具体教学方法包括笔记流、概念图、协同建构等语义网络建模方式。

2.2以“活动理论”为教学设计框架

以“活动理论”为教学设计框架，在情境脉络中设计教学。在这里，活动理论主要关注的就是学习者参与的活动、他们在活动中使用的工具的本质、活动中合作者的社会关系和情境化的关系、活动的目的和意图以及活动的客体或结果。加强本科生深层学习的教学方案设计要以活动理论为框架进行，包括分析活动系统的成分、明确活动系统的意图、分析活动结构层次、分析活动系统的情境脉络几个方面。根据活动理论，教学设计可以参照的步骤。

2.3以“SOLO学习结果分类”为教学评价目标

SOLO的五个层次中，后一个层次都包含前一层次的水平并有所提高。SOLO学习结果分类对应的学习阶段。以“SOLO学习结果分类”为教学评价目标，为学生提供战略性的学习组织框架。利用SOLO学习结果分类设立教学评价的目标可以帮助学生确定其在学习开始前所处的学习阶段和学习结束后想要达到的学习阶段，从而帮助他们制定合适的学习期望；可以帮助教师详尽思考如何用新颖的方式设计教学任务从而确保学生改变古旧的传统学习方式，不再进行简单、肤浅的学习，而是进行关联结构层和扩展抽象层所需要的，更加复杂和困难的深层学习。

2.4以“基于方式设计的学习”为教学活动创设根本

当学生被布置设计并完成需要经过深度理解并且应用所学知识的作品时，他们会更加深入地学习从而学到更深刻透彻的知识来完成本次的布置作品。将“基于方式设计的学习”作为改革教学活动创设的根本，并且让学生掌握整个学习体系。通过“基于方式设计的学习”可以很大程度的提高学生理解网络比较复杂的系统的能力。在研究实施过程中，学习者不是将注意力集中在离散的事实或某个研究方法的特性方面，而是将内容作为一个系统进行学习，从而能够形成对世界整体的认识，达到深层学习的目的。

参考文献

[1]战德臣.MOOC+SPOCs+翻转课堂 大学教育教学改革新模式[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]王关义.北京高等学校教育教学改革重点项目 行业特色类高校人才培养模式改革与探索[M].北京：中国财政经济出版社，2017（01）

[3]施良方，崔允榔.教学理论 课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2017（12）.

[4][美]吉姆·奈特.大夏书系 高效教学 框架、策略与实践[M].上海：华东师范大學出版社，2017（03）.

[5]吕林海，龚放.中美研究型大学本科生深层学习及其影响机制的比较研究——基于中美八所大学SERU调查的实证分析[J].教育研究，2018（04）

作者简介

田晓曦，男，沈阳建筑大学教学督导办公室科员，助理研究员，工学，沈阳建筑大学。

（作者单位：沈阳建筑大学）