任梦

【摘要】连年来，理工类大学语言类专业就业率持续走低，在就业市场趋于饱和，社会对人才要求提高的大背景下，如何解决理工类高校英语专业毕业生就业的问题开始日益受到关注。本文针对市场与英语专业学生进行了一系列调查后，并以中国地质大学（北京）英语系为例，提出了一系列的建议，以促进中国地质大学（北京）英语专业毕业生就业质量提升。

【关键词】大学生就业 理工类高校 英语专业 课程设置 中国地质大学（北京）

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0250-02

一、背景阐述

连年来，如何解决理工类高校英语专业毕业生就业的问题日益受到关注。

2011年，中国石油大学（北京）郝雪莲在《出国与就业》杂志上发表《理工科大学英语专业本科毕业生就业问题探析——以中国石油大学（北京）为例》一文，公开探讨理工类院校英语毕业生的就业问题。但郝教授的文章对于该问题的解决方案未进行深入研究，仅仅在提高学生自身努力水平和调整学校帮扶就业政策方面进行了探讨。2015年，中国矿业大学（北京）的王振英在《当代外语研究》中发表《理工类高校英语专业ESP教学模式研究——以中国矿业大学（北京）为例》进一步对相关问题进行了研究，为理工类高校英语专业ESP课程的开设和教学模式提供了一定的参考，但此研究是以能源英语为主题进行调研，并未对英语教学的课堂内外进行更细节的探讨。

当前社会背景和前人的研究不断地引发我们的思索，我们决定从本校英语专业的专业课程设置进入研究。基于对中国地质大学（北京）外国语学院英语专业最新版《本科生培养方案（2016）》的研究，虽然外国语學院已着手开展课程设置改革，但课程设置仍过于单一，尚未见到成效。与此同时，毕业生就业质量不高。在这种情况下，如何进行课程设置，使学生在校期间能真正学到与就业市场相契合的专业知识，就成为了解决英语专业学生就业难问题的关键。

可见，课程设置早已进入专家学者视野，只是尚未在中国理工类高校引起广泛的高度共识。

二、研究设计

本研究通过问卷与访谈的方法，分别对学生、教师以及职场HR进行了不同方面的调查。

首先，通过问卷的形式，对中国地质大学（北京）英语专业一至四年级学生进行调研，其中大一年级63人，大二年级68人，大三年级60人，大四年级65人，共256人。通过网络进行问卷回收，有效问卷数量为182份。调查问卷主要由22道选择题和两道问答题构成，围绕学生目前的学习目标、选择专业方向的原因、如何看待本专业第二课堂的开展状况与建议，以及职业规划展开。

其次，运用访谈的方法，对中国地质大学（北京）外国语学院学生会负责人进行访谈，具体调研我院学生活动发展状况，学生活动与课堂教学相结合的实际操作性。之后又分别对我院院长、两位英语专业组任课教师、和一位大学专业组任课教师进行了相关内容的半结构化访谈，具体研究问题如下：（1）英语系列课程的教学重点如何安排？是以内容为核心，还是仍然以语言为核心？（2）英语系列课程应采用什么样的教学方法才能达到最佳教学和学习效果？（3）英语系列课程与活动应该如何设计和选择？（4）如何为提高英语专业毕业生就业率建立一套完整体系？

最后，基于前期调研，深入职场对传媒、酒店管理、教育、和互联网这几类英语毕业生就业首选的热门行业公司HR进行访谈，具体研究问题如下：（1）就业单位在面试英语专业毕业生时更注重哪方面的能力？（2）理工类高校英语专业毕业生在进入职场后与语言类高校英语专业毕业生相比有哪些不足？以及如何改进。

问卷结果通过问卷星网站进行数据分析与汇总，访谈录音后全部转写，录入电脑。基于调查与思考，我们得出了以下建议。

三、措施建议

1.深化第一课堂课程设置改革

（1）加强口语技能培养力度

基于2017年外国语学院双选会后20家企业给予的反馈，以及本调查中对各公司的HR进行的访谈得出，就业中英语专业毕业生口语能力被最看重。口语水平与该求职者的单词储备量、阅读听力写作能力都密切相关，尤其是有国际背景的公司，一般会有雅思6.5或托福100分等要求，并且加入英文的面试。基于我们的调查，在对中国地质大学（北京）英语专业大四学生中，有78%的学生认为自己的英语口语可以应对一般的日常交流，仅有33%的学生认为自己可以实现娴熟的跨国公司英文对话。而目前我院的英语专业课程设置中，仅大一上学期有32学时的语音课为学生讲述正确的语音语调。口语课有4个学期共128学时，由外教进行教授，与学生互动为主。中教和外教在口语教学上有教导方法的差异，外交更以鼓励“开口说”为主，而中教更能听出受中文发音影响的英语口语。大一的学生由于义务教育阶段各个地区教学水平的差异，口语发音水平也各有不同，并且短时间内无法快速提高，需要老师的指导与纠正。故建议，在进行课程设置改革时，在大一上下两个学期都加入由中教老师负责的语音课，同时保留外教老师的口语课，以此切实提高学生的口语水平。

（2）有的放矢加入地质学课程

依托中国地质大学国内顶尖的地质教学水平，地大英语专业应在教学中加入与地质学相关的课程，以区别于其他大学的英语专业。在对全院师生进行的调研中，70%以上的学生认可并觉得自己的英语专业应良好利用学校优质的地质教育资源。当下，地质英语最复杂的不符在于相关的原理与专业名词，如能掌握则可熟练的进行理解与翻译。鉴于我院自大三年级分为文学与翻译两个方向，故建议，学院在大二年级阶段开设地质方面的英语课程。使英语专业的学生能在英语的角度基本理解并掌握地质科学基本概况，大三的翻译专业若感兴趣则可结合本学期32学时的地质翻译专业课对地质翻译深入进行研究与学习，以明确自己未来就业方向，提高就业优势。文学方向则可通过地质学形成对世界地质的基本了解，增加人文情怀以便更好的理解外国语言文学。

2.加强第二课堂兴趣合作

为提升英语专业学生综合能力，在第一课堂外，适当展开第二课堂的活动也逐渐被各大院校所重视，中国地质大学（北京）的英语专业也在不断的进行第二课堂的探索。基于调查，得出以下两个建议。

（1）建立与大学英语组的对口培养，延展第二课堂

我院英语专业共分为英语专业、大学英语、研究生英语（非英语专业）、小语种四个教师群体，大学英语组面向全校其

他专业的学生进行大学英语课程讲授，共39名老师，每位老师每周承担两个班级共12个学时的课程，为实施助教制度提供了可能。第二课堂延展至大学英语组有利于为学生提供更多的使用英语的机会，从学生到老师两个角度的角色转换帮助学生更系统化体系化的归纳自己的专业知识，且为学生提供更多观察机会，为课堂教学研究、二语习得等方面科研提供更多素材；从就业优势来看，根据用人单位反馈，曾有过助教经历的毕业生面试时更有优势，在同等学力条件下更大程度的被就业单位认可。

故建议，大三阶段有了一定的英文能力适合进行教学、并且面临论文、就业等需要积累经验素材的任务的学生，可以开始进行自愿性质的填报申请，进入大学英语组辅助经验丰富的老师，为学生开展纠音、作业辅导、视听说自习课程指导等工作。

（2）团学组织合作丰富课程形式，深化第二课堂

大学阶段，团学组织是一项重要的资源。目前，我院学生会已成功举办多届英语文化节，开展英语短剧大赛、英语配音大赛、英语写作大赛等，但是目前仅自愿报名，虽英语专业课堂中有演讲、辩论、批判性思维等部分，与团学组织举办的活动有重合的目的与形式，却未能优化资源。故建议，以第二课堂的形式开展与团学组织的合作，将学生参与的活动与课堂教学相结合，更高效利用资源达到课堂教学目标与学生活动的意义。

四、总结

如何培养符合社会需要的复合型人才、响应国家政策提高当代大学生就业率已成为各高校工作的重中之重。当下，理工類高校英语专业应结合逐渐变化的现实，完善课程设置，促进毕业生就业，不断提高毕业生就业质量。

参考文献：

[1]蔡基刚，《关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置》，外语教学与研究，2011.（7）.

[2]蔡基刚.《大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革》，中国外语2012.（1）.

[3]蔡基刚.《学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育》，外语电化教育，2014.（3）.

[4]蔡基刚，廖雷朝.《学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考》，外语教学，2010.（11）

[5]郝雪莲.《理工科大学英语专业本科毕业生就业问题探析

——以中国石油大学（北京）为例》，Work & Study Abroad，2011.（1）.

[6]彭梅，冯瑗.《国外外语课程设置研究对我国大学英语教学的启示》，外语电化教学，2014.（7）.