孙惠芳

【摘要】對于小学低年级的音乐学习来说，听觉能力是最基础的能力，要培养出小学生的听觉能力是小学音乐学习的重要任务。孩子们只有拥有了敏锐的听觉能力，才能提高对音乐之美的感受性。在本文中，笔者联系工作实际，对于培养小学低年级音乐中听觉能力实践活动进行了深入的阐述。

【关键词】小学低年级 音乐听觉能力 培养

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0208-02

作为一名资深的音乐教师，在教学实践中有所发现，当前有不少的音乐教师在音乐课堂教学中，把音乐课与唱歌课划上了等号，在一节音乐课时中，主要时间都用在教学学生唱歌上，对于音乐能力的培养比较忽视。笔者在多年的音乐教学实践中得出，要培养小学生低年级学生音乐听觉的能力，要从以下几点着手：

一、运用柯达伊手势和音符打招呼，培养出小学生良好的音准感觉

在音乐中，动感的旋律是由一个个分散开来，有着固定的音高的乐音，通过一定的规律组合而成，假如小学生在进行音乐学习时，对声音的高度无法听得准确，那么在演唱歌曲的时候也不可能音准。要使音准的问题得到解决，大部分的音乐教师常用的方法是，让孩子们跟随着琴进行模唱，这也是一种进行音准训练的好方法。然而这种方法对低年级的小学生来说，比较的单调乏味，音乐教师可以在对孩子们进行音准培养的时候，采用加入游戏的方法。

有一种用于音准训练的方法，那就是一名匈牙利的专门从事音乐教育的专业发明的柯达伊手势法，这种方法其实就是运用手势的游戏方法。在音乐教师在给小学生低年级的学生上音乐课的过程中，教师一般都会让他们先来认识1与5，这两个音，不但要认识它们，还要会唱它们的唱名，然后在钢琴的伴奏下，让小学生通过听音，对这两个音的音高进行模唱。在小学生进行训练对它们熟悉之后，音乐教师还可以运用多媒体，对这两个音的柯达伊手势图，1与之相对应的是拳头的手势，5与之相对应的是拇指在上，小手指在下的手掌作出直立的手势，通过让学生对这两个手势图进行认真的观察，根据图形的特征，伴随着琴来唱1与5的这两个音调，接下来让学生依据这两个音高，给自己带来的形象感觉，找到与之相适应的手势图。

二、巧用奥尔夫体态律动对应音符长短，培养出小学生正确的节奏感觉

在进行小学低年级音乐听觉能力的教学活动中，对音乐节奏进行训练的时候，音乐教师可以采取对肢体语言的运用，以对应长短不一的音符，尤其在小学生低年级的音乐教学中，运用这种动态的方法，非常适合孩子们身心发展的特点。德国有一名著名的音乐教育家，他创造的体态律动的音乐教学的方法，就是学生运用肢体的语言，以及元素性的打击乐器的方法，培养出小学生节奏感。

一是，只是运用音符的长与短进行组合的训练。音乐教师可以从四分节奏开始训练，因为四分节奏是比较简单，小学生比较容易学习与掌握，四分节奏与我们的日常生活联系紧密，小学生更容易理解。四分节奏和我们在日常行走中的频率比较接近，因此，小学音乐教师可以让小学生在学习中，做出行走的动作，与四分节奏进行对应，在所听到的音乐中，有此种类型的节奏出现时，音乐教师可以提醒小学生在头脑中形成相应的联相。还有八分节奏，它的节奏频率与我们慢跑的速度是比较相近的，所以，在学习的过程中，就可以让学生做出慢跑的动作来与之相呼应。在小学低年级音乐教学内容中，有比较常见的二分节奏，有不少的音乐教师会带领小学生采用拍手与分手来对此节奏进行表示，比如，第一拍是拍手，第二拍就是分手，在进行简单的节奏练习时，类似动作可以使用，然而，在进行演唱时，还做拍手的动作的话，声音就会产生干扰，音乐教师可以让小学生变换表达的方式，可以采取摇头或点头进行相关的示意，这种不出声的方式，就算正处于演唱中，也不会有干扰。

二是，在小学低年级音乐听觉能力培养中，要将单位拍和音符的长短结合起来的训练。音乐教师在组织学生进行单位拍的节奏训练时，一般所采用的是小学生平均地对双脚进行踩踏，在用手在进行单位拍的过程中，用脚踩踏出长短不一样的组合模式。如果长期进行此类的音乐训练，小学生就会形成固定单位拍的理念，从而培养出孩子们很好的节奏感。

结束语

总而言之，在小学生低年级音乐听觉能力的培养实践中，音乐教师要采用科学合理的方法，对小学生的听觉能力进行训练，从而使孩子们的音乐水平得到提升。

参考文献：

[1]童蕾.关于小学低年级音乐听觉能力培养的实践[J]. 华夏教师，2015（01）：68.

[2]童蕾.让肢体语言成为学生的“助听器”——小学低年级音乐听觉能力的培养[J]. 新教育，2015（04）：79.