毛晓虹

【摘要】达尔克罗兹提出采用体态律动的教学方法，可以使音乐回到它本来的韵律。体态律动教学的目的，在于训练学生利用听觉、动作去感受、理解音乐。以身体与音乐相结合去触动内心情感的激发，从而使音乐学习得到独特的体验。采用律动教学不仅使学生对音乐作品充分理解，还能够激发学生对音乐欣赏的兴趣，积累了学生对音乐的视野，使学生的音乐素养得到良好的提升，达到体态律动教学的目的。

【关键词】小学低年级 音乐课 体态律动

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0200-01

前言

体态律动教学法在小学音乐教学实践中，突破了传统的教学形态，借助训练学生的体态律动方法，将学生的身心训练，都得到充分的节奏调和，在旋律和情绪的体验中，让学生练习用音乐表达情感的技巧。教学的核心方向是，借助体态律动培养学生对音乐展现方式的重新认识，提高学生对音乐的学习兴趣，开拓脑与体的协调性，使学生在音乐的学习中，实现用肢体表达内心世界，通过体态律动的教学实践，证明在低年级开展音乐教育方法，能够激发学生对音乐的学习兴趣，有效地对音乐进行想象与创造。

1.小学低年级音乐课堂中的体态律动教学优势

体态律动是一种感情活动的沟通，可以通过肢体语言与节奏的融合，将情感用姿势表达出来。对于低年级学生来说，情感体验的最大优点就是在孩子天生好动的天性中增添很多内心世界真情实感的触碰，让孩子在聆听音乐与体态律动的模式中，大胆表达自己的丰富感情。低年级学生属于好动的年龄段，对世界的感官与认知度上，存在极大的好奇欲望。通过体态律动的教学方式，可以使孩子在课堂的协调性与积极性方面得到全新的触动。

2.小学低年级音乐课堂中的体态律动教学现状

在课堂上固化的教学模式导致学生失去思维的开发空间，在创造力上，也受到了限制，教师很大程度的控制了学生肢体语言与音乐的结合，完全采取教师表演、学生看的状态，观众与倾听是学生在课堂上扮演的角色，从而使学生在课堂的协调性与学习积极性无法激发。很多意识上的忽略导致低年级在发育成长阶段，产生上课私自搞小动作、注意力不集中的现象。教师对体态教学方法认知度不足，导致学生在受教过程中无法融入到音乐的熏陶中，无法通过音乐品味生活的细腻。

3.小学低年级音乐课堂中的体态律动教学运用

为进一步提高低年级学生音乐素养，在音乐的传统教学中打破静态的学习方式，通过体态律动的模式中，营造学生在课堂的 学习气氛，将活泼生动的自主热情，升华到有趣的音乐课堂中。例如：《在农场里》歌曲中对三种小动物进行了描述，学生在演唱的时候，可以边唱边模仿小动物的动作，增加趣味性。在拓展练习中，教师给学生创设了到农场里参观的情景，教师在带领学生们参观的同时可以引导学生说出农场里的其他动物，并在音乐旋律中进行演唱和模拟动物的动作，从而实现学生在体态律动中表现音乐、创编歌词。又如：在教学《向前走》这首歌曲时，让学生以踏步为基础，随着音乐的节奏和情绪进行体态律动，在学生的身体动作中感受进行曲的音乐特点。在低年级的教学中，运用边听音乐边演绎的教学方式，能够使学生的基本素养得到提高，充分展现体态律动教学的实效性。

3.1提高学生对音乐的学习热情

一节课的时间是40分钟，教师在进行模拟试练中，可以同过音乐播放，教师边听音乐边用自己的肢体语言与音乐配合一同展现给孩子，孩子同过老师的表演形式 ，结合对歌曲内容本身的理解，开展自己想象空间的拓展，这样一来，即使孩子在课堂上学到了教材的理论知识，也充分的将自己的感知能动性调動起来，加深记忆力的同时，使学生在形成人生观时有着丰富的见解。

例如《行花街》，这是一首有浓郁地方特色的歌曲，为了激发学生的学习热情，让学生在演唱的同时模拟逛花市的喜悦场景，为了增强学生对地域文化的了解，展现花都春城的风貌与魅力，在教学过程中，教师组织学生开展活动体验。广东音乐的魅力在于对生活小境的描写特点特别浓郁，欢快而不失地域风情，让学生自主创编与歌词内容相吻合的体态律动，在音乐中进行自我展示、相互评价、模仿学习，充分调动学生的主观能动性，使学生真正地成为学习的主人，在课堂上高效完成表演唱的教学环节。

3.2激发学生的表现欲望

小学生对于自己的表演能力，都有着不同程度的曲解，不认为自己好动的一言一行需要在公众场合的规范性称之为表演能力 ，但是在课堂上很大部分教师对学生的要求是禁止手动、脚动、脑袋动，老老实实背手坐好。但是这样很大程度的限制了小学生天性的发展，将体态律动教学融入到课堂中，会将学生的节奏感与表现力同时彰显出来，例如：《狮王进行曲》，这是一节音乐欣赏课，让孩子根据音乐的主题旋律模仿狮王威严的形象和模拟小动物们见到狮王的表现，从而加深对音乐的理解和记忆，巧妙的把情和景，融入到孩子的生活中，加深孩子对知识积累过程中的印象，丰富的感情，夸张的动作，是孩子在用自己的肢体进行表达的时候，产生一种愉悦感，兴奋感、成就感。通过这样的信息传递，让孩子充分意识到自己的情绪应当怎样抒发、怎样表达、怎样释放，让学生真正成为身心健康的社会主义接班人。

3.3提高教师体态律动教学理念

部分教师认为学生在上课时受纪律，就可以做到注意力集中，其实这样使孩子在充满活力的年龄就过早的给自己的活力画上了句号。教师提高自己的教学理念，充分认知体态律动上的教学模式会给学生提升肢体表达能力、拓展思维空间、推进课堂活跃度，增加课堂教学质量打下坚实基础。体态律动教学打破传统陈旧模式，在教学领域中消除学习疲劳、提高学生自律性、增强学生节奏感等，是传统教学中无法展现的魅力。但是教师要充分理解体态律动教学的真正教学意义，要将学与玩的理念融会贯通的巧妙传授，而不是忽略教材内容本质，将玩进行到底，学生课下回顾这一节课的所学内容，完全剥离了教学原始本质，没有将玩的过程很好的掌握知识点，热闹过后，知识点一片空白，这样不仅在课堂上 没有体现体态律动的精髓所在，还使学生在学习的概念上偏离了轨道。 提高教师教学新理念的传授模式，让体态律动成为节奏课堂的教学典范。

总结

低年级学生的发展过程，是需要结合心理与身体全面提高的新时代要求，通过体态律动教学，很好的将肢体和理论结合的方式，体现心理状态。学生通过体态律动的学习模式，充分展示自己的表演力，将自己的情绪通过另外一种表现模式去释放，从而在丰富的课堂互动中改变以往的固化思维，促进学生在学习音乐知识的同时，陶冶情操、充满自信。

参考文献：

[1]魏妮.体态律动在小学音乐教学中的应用研究[J].北方音乐，2016（8）：101

[2]张珺.在小学音乐教学中训练体态律动的研究与实践[J].教育观察月刊，2016（6）

[3]朱汝俊.体态律动在小学音乐课堂中运用策略研究[J].艺术评鉴， 2017（9）：133-136