董芳

【摘要】认知冲突指的是学生早先建立的认知结构，与新获取的知识两者之间无法融合所引发的矛盾。在教师教学的过程中，可以引发出学生的认知冲突，激发出学生进行更好的知识构建的动力。在本文中，笔者与自己的工作实践相联系，首先阐述了认知冲突的概念，进而对提出了如何引发学生认知冲突的教学策略。

【关键词】引发认知冲突 教学策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0176-02

一、什么是认知冲突

学生在对新的知识进行获取之前，大脑并不是处于一张白纸的状态，而是已经建立了各种各样的已有的认知结构。在对新的知识进行学习的过程中，他们会尝试着运用已有的认知结构，来对新接触到的知识内容进行同化与理解，在遇到对新知识无法解释的情况时，认知冲突就产生了。举个例子，用已有的认知结构，刚接触到生物学的学生无法理解竹子和芦苇等植物的地下茎，因为这个知识点与学生原有的认知结构，会产生客观与主观的矛盾，也就是形成了认知心理的冲突。所以，在教学当中，教师要运用科学合理的方式方法，来引发学生认知上的冲突，可以促使学生主动构建好自己的认知结构，意义非凡。

二、怎样引发学生的认知冲突

在教学当中，教师用来引发学生认知冲突的方法多种多样，在下文中提供几种方法仅供大家参考。

（一）通过科学史的介绍，创设问题情境，引发学生的认知冲突

在我们的科学史中，非常生动形象地对科学家探索科学世界的途径进行了记录，并详细描绘了科学发现的历史。教师通过对科学史中一些有趣味性历史事实进行描述，从而将问题提出，引发起学生的认知冲突，进一步激发学生去进行相关的思索与探究。比如，在针对光合作用这一课的内容进行讲解时，教师可以首先给学生们讲述一个有关于荷兰科学家，利用盆来栽培柳树的这么一个实验：科学家取来了六十公斤的土壤，放在一个木桶里面，再把二公斤的柳枝斤插到土壤里面，五年来一直坚持给柳树苗浇雨水。五年的时间过去了，树苗也长大了，现在柳树重有六十公斤，但是桶里的土壤还有五十九点九公斤重，提出的问题是，柳树在这五年内是依靠什么使自己的的重量与体积增加的？教师给学生们讲述这个故事，从中说明，柳树长大了这么多，但是土壤几乎没有减少。

（二）通过探究性实验来引发学生的认知冲突

进行探究性的实验是教师带领学生进行探究性学生的一个重要的方式。在对甲状腺素对蛙的变态发育的影响进行实验的过程中，学生分别用了几种不一样的食物，来喂养生活条件相同的、也是同时孵化的，并且体重与体长都大致相同不在同一个实验组的蝌蚪。实验结果显示，喂养了动物甲状腺的蝌蚪提前成熟并发生了变异。那么到底是动物甲状腺的什么成分，促使蝌蚪出理这样早熟的情况，如何来证明？这些成分的机制到底是什么？学生如果运用原有的认知结构是无法对上述问题进行解释的，所以就在学生的头脑里形成了悬念，引发出了学生的认知冲突，进而调动了学生内在的认知驱力，使他们执着于科学的探索。

（三）提供生物发展过程中产生的特殊现象，揭示其与书本知识之间的不协调，引发学生的认知冲突

举例说明，依据书本上已有的知识，学生们都知道鱼是生活中水里的，要用鳃来呼吸的。教师在进行鱼类的教学时，可以向学生提出问题：为什么泥鳅鱼可以在已经干涸了的割完了稻谷的田里生存下来？再例如，如果依据书本上的已有理论，爬行动物呼吸是靠肺来进行的，在进行爬行动物的教學中，教师可以提出问题，甲鱼是爬行动物，为什么它可以在水底下呆十多个小时，不用游出水面呼吸空气？上述动物非常特殊的生存状态与学生之前所学习到的书本上的理论发生了矛盾，所以，引发了学生在认知上的冲突。

（四）借助直观手段，揭示学生的前概念与科学概念之间的矛盾，引发学生的认知冲突

学生在没有进行正规的科学教育以前，通常在日学生活当中会累积一些生活经验，这样形成的概念就叫作前科学概念。这些前科学概念有些与科学概念是一致的，对科学概念的形成有促进的作用。但是更多的是看起来是正确的，但是事实上与科学的概念距离很远的错误的概念，对学生科学概念的形成有很大的妨碍作用。教师在教学当中，要运用图片、实物、模型、视频等工具为学生形象直观地展示出前科学概念与科学概念之间的区别与矛盾之处，从而更好地创建问题的情境，引发出学生在认知上的冲突。

参考文献：

[1]任建龙.关于认知冲突策略运用于教学活动的研究综述[J].儿童发展研究，2014（04）：53-56.

[2]赵绪昌.认知冲突的教学意义及其实践策略[J].课程教学研究，2014（10）：57-61.

[3]刘孝华.引发学生认知冲突的教学策略[J].江西教育科研，2007（02）：117-119.