郑晓哲

【摘要】《道德与法治》是初中阶段学生思想政治教育的重要载体，也是初中课程的一门必修科目。初中《道德与法治》新课程标准提出，教学过程中要与时俱进，强调学生核心价值观的培养，充分体现学生在道德与法制课堂的教学主体性，激发学生的学习潜能，促进学生良好道德品质的形成。基于此，本文将结合教学实践重点探索道德与法治教学的创新路径，旨在为提高学生的思想政治素养奠定良好的教育基础。

【关键词】初中 道德与法治 新课标 教学创新

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0092-02

初中阶段正是学生人生观、价值观形成的关键期，学生从少年儿童逐渐迈入青春的门槛，他们的心中既新奇又迷茫，既想证明自己与众不同，又常常陷于无能为力的矛盾中，这一阶段的学生叛逆自我，缺乏对生活和自身行为的理性思考，而且心里脆弱，一旦遇到挫折就有可能萎靡不振。基于此，在初中道德与法制教学中，教师要结合学生的这些实际特点设计教学内容，优化教学方法，通过教学创新促进道德与法制教学能效的提高。

一、注重学生的教学主体性，联系实际激发教学活力

在传统思想品德课堂上，教师侧重于采取理论灌输形式，为学生讲道理、摆事实，这些空洞的理论灌输很难引起学生的学习兴趣，久而久之还会让学生产生“老生常谈、枯燥无趣”的想法，学生的学习积极性会受到不利影响。基于此，教师需要结合新课标精神，在道德与法制课堂上充分注重学生的教学主体性，积极转变教学理念，将学生吸引到课堂教学中，以学生喜闻乐见的形式展开教学活动，进而激发教学活力，提高道德与法制的教学效果。

例如在“憧憬美好集体”的教学活动中，教师可以结合教材内容让学生说一说构建“美好的集体”需要哪些因素，怎样才能让集体更加和谐美好。在教师的引导下，学生提出了“关注集体利益、具有共同的目标、善于合作、有团队精神”等，接下来教师可以根据每一点内容让学生来举例说明，可以是自己在校园生活中的亲身经历，也可以是自己看到或者听到的，这些与学生学习生活密切联系的事例，往往会激发学生的探究热情，从而更积极主动的参与到道德与法治教育中。教师还可以让学生谈一谈自己在建设美好集体中能做什么，以后该怎么做，从而建立起学习和实践之间的密切联系，引导学生建立正确的学习觀和行为指导基础。

二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在道德与法制教学中，教师要避免教学中照本宣科，而是需要和学生的生活实践联系到一起，避免学生由于空洞的理论灌输而产生学习倦怠感。这就需要教师采取多种方式激发学生的学习积极性，通过教学情境的创设激发学生的探究热情。例如在“青春时光”的教学主体中，教师可以通过多媒体为学生创设一个“成长回放”情境，利用幻灯片为学生播放一个人的成长印记，从呱呱坠地到蹒跚学步；从走进幼儿园到上小学；从小学到初中……这样的成长历程会引起学生的共鸣，吸引学生的关注力，引导学生认识到不同阶段自己的变化，并且和大家一起分享自己的成长经历。在这样的教学氛围下，学生之间、师生之间的互动更加密切，课堂教学效率也会有明显提高。

三、道德与法制教学要贴近生活，突出时代特征

道德与法治教学有着鲜明的时代色彩，教学中的内容与学生的实际生活有着密切联系，而且是从真实生活中提炼出的典型。因此在教学实践中教师要尽可能的贴近生活，引导学生将课堂上所学到的知识应用到生活当中，这样才能充分体现教学价值。例如在“生活中的法律”相关内容教学中，教师可以通过生活化的问题引导促进学生法律意识和普法宣传能力的提高。

教师可以通过教学案例提出问题，如：今天小李负责普法宣传，但是，宣传讲座中碰到了两个比较棘手的人物，一个是老爷爷，他说自己年纪大了，学习法律还有什么用？一个是老爷爷的孙子，他说自己才十岁，不用承担法律责任，所以学法也没用？一个中年人则说自己本分老实，不会犯法，所以法律和自己没关系。面对这样的问题情境，学生会从自己已经学到的知识中找到说服他们的办法，这一过程不但有利于提高学生的法律意识，同时还能培养学生知法守法的主人翁责任感。

初中道德与法制教学的开展，需要体现出学生的教学主体性，建立起知识理论与行为实践之间的密切联系，充分激发学生的学习探索积极性，为学生营造更切实、更具趣味性和引导性的学习环境，尤其需要将法制道德培养拓展到学生的生活实践中，真正培养学生良好的思想道德修养，促进学生健康发展。

参考文献：

[1]李应东.初中道德与法治课程教学现状及对策研究[J].新课程（中学）.2017（01）

[2]周容容.有效提高课堂效益——以初中《道德与法治》为例[J].吉林教育.2016（48）