【摘要】文章首先分析了人教版初中语文教材中的通假字注释术语含义，在此基础上重点探讨通假字的注释术语类型，结合教材中的真实案例来进行详细探讨，可以作为人教版初中语文教材教学中的参照，为学生营造出更适合的学习环境，在语文文言文学习中也能获得突破性的成绩。

【关键词】人教版语文 语文教材 通假字注释

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0068-01

一、通假字注释术语

人教版语文教材中对通假字术语运用作出了对比，以初中常用的教材为例，通假字中最常出现的术语是“同”，其中涉及到写作以及非写作两种不同状态。在语义描绘中也会中句子的具体表达形式来进行描述，教学中划分术语范围，学生在对通假字理解时也将更顺利。对于术语的界定，需要结合通假字来进行规定，确定术语范围后，将语文教材中的通假字结合实际文章来理解。文章中所表达的内容也将更贴近真实的意义。通假字术语的界定主要是我国古代写作习惯与现代写作习惯之间的结合，需要在术语中作出区分，学生理解同一字在古代以及现代文章中的寓意后，对文章的理解以及汉字运用也将会更加的娴熟。

二、注釋内容

注释中标记了语文中汉字理解之间的不同，单个文字以及词语在不同语句中，也会产生不同的意义内容，语文教材中的注释，标注了教学中需要特别注意的内容。了解注释中的内容后。学生对文章的把握也将更加娴熟，能够达到预期的管理控制效果，学生学习中也明确了重点内容所在，通过注释解释来将汉字以及词语更好的还原到文章中。注释中包含了通假文字，除此之外也包含一些在特定语句中应有特定意义的内容，学生掌握这一方法后，未来对于学习内容的把握，也将进入到更为合理的状态环境中。

三、通假字对教材编写的影响

通假字在内容上如果不作出解释，会影响到学生对文章内容的理解，教材编写中，对于通假字部分的注释，会特别注意，尤其是针对通假字的理解以及深入解释，通过注释术语划分，并结合所开展的编写任务，在课文中的重点区域作出划分，从而可以更好的理解所学习到的文章内容，在文章意义表达上，也将能够进入到更为理想的状态下。通假字在不同文言文以及现代文章中，也会出现不同的意义，教材编写中要有严格的先后顺序，以免学生在学习中出现混乱。通假字注释术语以及其他内容上的区分，更应该体现在文章结构层次上，通过这种方法来综合探讨出问题的规划解决措施，增进学生理解。教材编写需要同时考虑对学生以及教师的使用功能需求。在通假字考虑前提下开展教材编写，更应该体现出对学生理解程度的促进。统计出初中阶段学生所需要学习的全部通假字数量，按照比例与难易程度在各个年级教材中划分，达到更好的教学效果。不同年级所需要学习掌握的通假字，需要与文章学习的进度保持一致，这样才能发挥通假字学习的效果。

四、人教版初中语文教材通假字注释教学特征

人教版语文教学计划开展中，需要引导学生对语作出合理的理解，并且能够根据所理解的语境，来更深刻的学习通假字，理解通假字在不同语言环境中所表达的意义。除此之外，通假字教学自身具有一定的难度，由于通假字在意义表达上更多，学生很容易记忆混淆，为避免追问题产生，在教学中，教师需要针对通假字结合语句环境来继续深入刻画，使学生能够更好的理解。接下来的学习中，学生通过语句环境分析，对通假字的意义判断也将更加理想，从而达到更为深刻理想的学习状态中。通假字的注释教学，教师引导仅仅是其中的一部分，还需要学生加强练习，能够熟练地掌握并运用通假字，这样对于一些长篇幅的文言文学习，也将能够进入到更为理想的学习状态下，未来长期稳定的学习计划也将能够因此得到更好的落实。

通假字始终是文字学与训诂学共同研究的对象。随着文字学上通假字内涵研究的不断深入，训诂学研究也开始吸收相关的成果，从而与文字学研究逐渐形成交集。这些成果对中学语文教材的编写产生了比较大的影响。通过以上考察与分析，我们认为，近些年来中学语文教材的通假字注释方式不够统一，是受到了相关学术研究中存在着文字学理念与训诂学理念混杂的影响。教材要想有效解决这一问题，就必须彻底区分开这两种不同的理念，采用单一的理念、统一的标准，初中人教版语文教学任务开展中，也需要重点针对通假字进行全面教学研究。

参考文献：

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[2]欧波.中学语文课本中的通假字——以“人教版”高中教材为例[J].林区教学，2017（12）：20-21.

[3]张旋，王力.《古代汉语》中“阙”的注释考——兼论通假字与同源字[J].文教资料， 2016（19）：23-24.

作者简介：

黄义超（1979.06-），女，汉族，江苏省南京市人，中学一级，本科，研究方向：中学教育。