范天忠

【摘要】历史虚拟情景教学法通过一种假设的情景，促使学生进行历史体验与探究。该方法是一种以客观历史为依据、利用人类思维想象空间创设虚拟历史场景和历史人物激发历史想象、体验与历史假设研究的历史教学方法。随着新课程改革和高考改革的不断深入，灵活运用历史虚拟情景教学法，有利于提高历史课堂的教学质量，有利于培养学生的史学素养。

【关键词】虚拟情景 教学法 历史课堂 应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0057-02

随着新课程改革和高考改革的不断深入，中学历史课堂教学也发生了很大的改变，特别是通过教师创设情景，让学生主动的去参与课堂，体验历史、探究历史、感悟历史，是一种主动地、有效的教学方式。

一、历史虚拟情景教学法的含义

历史虚拟情景教学法实际就是通过一种假设的情景促使学生进行历史体验与探究，是一种以客观历史为依据、利用人类思维想象空间创设虚拟历史场景和历史人物后激发历史想象、体验与历史假设研究的历史教学方法，其本质是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。通过引导学生探究分析教师所创设出特定的历史时期和教学氛围下的具体人物和活动，辅助历史课堂教学。另外通过扮演历史人物、模仿历史人物的所思、所想、所行，营造一种身临其境的氛围。

二、历史虚拟情景教学法的实践

第一，历史学科的特性决定了我们在课堂上需要多运用情景教学。

课堂教学就像烹饪一道大餐，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料，教师要将这些原料、作料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？虚拟情景教学模式就很好地解决了这个问题。

比如，在讲到中国近代史上清政府为什么会禁烟时，就可设置这样的情景：清政府的营房里，烟雾弥漫，将士们贪婪地吮吸着鸦片。随着教师用生动形象的语言描述这一情景，学生就会很容易想到，鸦片走私严重削弱了清朝军队的战斗力，而军队是国家的强大支柱，可见鸦片走私严重危及了清政府的统治，所以道光帝接纳了林则徐要求禁烟的上书，主张禁烟。可见，通过情景的创设比我们老师在课堂上给学生灌输吸食鸦片危害社会，危害国家效果要好得多。

第二，情景教学有利于培养学生的的能力，符合新课程改革的要求。

新课程改革的重要思想是以人为本，以学生为本，要求在教学过程中充分发挥学生的主体作用，在进行教学设计时从学生角度出发，激发学生学习历史的兴趣和自主学习的愿望。虚拟情景教学法能够与高中生心理特征相结合，使学生主动、积极分析掌握历史，充分发挥学生主体作用，有利于学生能力的培养。

第三，情景教学有利于情感态度和价值观的体验，培养学生历史使命感和社会责任感。

苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 恰当的虚拟场景，就能够触及学生的情绪和意志领域，使学生产生情感共鸣。例如在引导学生分析鸦片战争的影响时，可创设如下场景：鸦片战争结束了，但是鸦片战争影响的烙印已经深深的烙在了每一个中国人的心里。现在假使你是国家国土流失小组、政治经济权益丧失小组、国宝流失小组的调查员，下面你们就站在国家和人民的高度向全国人民公布一下你们的调查结果。（上课之前教师已经给学生分派了任务，学生已经做了预习，做了调查和研究，并且自己还做了课件，各小组分别展示自己的研究成果。）

这样通过学生自己的探究达到“润物细无声”的教育目的，使学生认识中国被动挨打的根本原因在于国家的贫弱，从而产生强烈的爱国心和为中华之崛起而读书的历史使命感和责任感。

三、历史虚拟情景教学法应注意的几个问题

1.虚拟的历史情境必须是基于历史的结论，符合史实的基本特征，这是基础。

2.虚拟情境必须是围绕课标和教学目标而创设，而不能是为迎合学生或有其他目的。

3.建构情景的史实基础必须真实，历史虚拟情景的创设必须符合史实基本特征，必须有史学的证据意识。对于已成历史的过去，必须根据历史材料或历史文本所确立的实际理论，在教学活动中建构出符合历史实际特征的虚拟情景，绝不能为了形式而形式。

4.在选择需要创设虚拟情景的教学内容时，要认识到虚拟情景本身不是教学内容，凭借情景而展现的探究材料与探究问题才是真正的教学内容，引导学生跳出虚拟的情景思考更为本质的东西。

面對新事物和陌生领域，迈出第一步尤为重要。我们应敢于尝试虚拟情景教学法，在实践中不断检验和完善。只要运用恰当，它会让我们的历史课堂大放异彩，激情飞扬，为新课程改革下的历史课堂教学拓展出自己的空间。