张鑫

【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式（即‘探究性学习方式），从而培养学生勇于质疑问难、主动探索、切磋学问、敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。”本文顺应新课程改革的要求，立足于初中语文课堂教学实践，试图从自主合作探究学习的方法的角度研究初中语文教学，探索新课标理念下初中语文教学中合作探究式学习方法的基本模式及操作策略。

【关键词】自主 合作 探究 学习策略 互助提高

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0048-01

教育是农业，需要精耕细作；教育是一场没有终点站的马拉松，需要持之以恒；教育是“一花独放不是春，百花齐放春满园”，需要合作创新。作为一名语文教师我积极参与、大胆实践，对《语文新课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式进行了尝试。现具体阐述如下：

一、何谓“自主、合作、探究”的学习方式

“熟读深思子自明”，所谓自主学习是指把课堂时间交给学生，把学习内容交给学生，把学习的主动权交给学生，强化学生学习的主动性。

“青山正补墙头绿”，所谓合作学习是指学习的组织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。

“语不惊人死不休”，所谓探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的学习方法进行学习，主动获取知識、发展能力的实践活动。

二、怎样才叫“自主、合作、探究”的学习方式

（一）关注学生的实情，了解学生的需要

真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，在具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！

（二）赋予学生自主学习的权利

《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。在教学过程中要突出学生主体地位，赋予他们一定的自主权和责任感。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自立学习的重要因素。

（三）尊重学生的见解，激发学生的兴趣

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。

三、“自主、合作、探究”的学习方式要注意的问题

（一）自主学习要体现主动性

现在的课堂教学中，还是不同程度地存在着较多的被动性、接受式学习方式：有些教师虽然也运用多媒体教学课件，但问题连答案一并呈现给学生；有些教师并未真正理解小组合作学习的性质，只是在课堂教学中进行“自然状态”下的小组合作；有些教师小组合作学习的任务不明确；有些教师常常把小组讨论与小组合作学习等同起来，因而只局限于课堂，没有拓展到课外。

（二）探究学习要突出问题性

问题性是现代学习方式的另一个特征，问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，因此，要重视问题情境的设置、问题意识的形成和培养。有人说过这样一句话：带着问题进课堂，带着更多的问题出课堂。这应该是探究性学习方式的重要特征。

总之，在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长！愿有一天在我们的努力下能迎来教育的春暖花开！

参考文献：

[1]申继亮等著.中学语文教学心理学，北京教育出版社，2001年版

[2]王坦著.合作学习的理念与实施，中国人事出版社，2002年版