陈瑞玲

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0009-01

幼儿园集体教学活动是幼儿园的活动之一，是教师有目的、有计划组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。随着课改的深入，集体教学活动时间占据幼儿园活动时间的比例逐渐减少，但它有着其他活动不可替代的价值。近年来关于“幼儿园集体教学有效性”一直是大家关心、热议的话题，在集体教学中我们怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展？在实践中笔者有以下一些感悟。

一、选择有价值的教学内容，是保证集体教学活动有效性的基础

幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教学内容的选择有充分的自主权。而教学内容的好坏是保证集体教学活动有效性的基础。一个好的教学内容只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会避免集体教学走进简单重复幼儿的自发学习经验，或者与其经验相脱离而导致因缺乏理解基础而不得不死记硬背的被动学习误区。

二、准确定位教学目标，是实现集体教学活动有效的前提

幼儿园集体教学活动中教师普遍存在的问题之一是对各领域幼儿发展的年龄特征和实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛。《3—6岁儿童学习与发展指南》是教师制订目标的重要依据。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。

三、灵活多样的学习方式，能有效激发幼儿的学习兴趣

1.情境式学习：在教学过程中教师有目的地创设具有一定情绪色彩的形象和场景，以引起幼儿对学习的兴趣。如音乐活动《小小蛋儿把门开》，教师创设了一个蛋宝宝的情境，里面还藏着毛茸茸的可爱小鸡，幼儿在这种充满童趣又真实的情境中，边玩边学，愉快又轻松地掌握了歌曲。

2.游戏式学习：游戏在幼儿学习中起着重要的动力作用，是幼儿学习的最佳方式。如音乐活动《老鼠画猫》，教师投放了粮仓的道具，让幼儿玩老鼠偷米遇见猫的游戏，歌唱活动由游戏引出，在游戏中进行，在游戏中结束，将幼儿的游戏兴趣与学习歌曲相结合，寓学习于游戏中，整个活动轻松愉悦，教师不露痕迹的教，幼儿开心的学，取得了很好的效果。

3.探究式学习：比较适用于中大班幼儿，主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探究的精神和态度。例科学活动《转起来》，教师为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能，体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题。根据幼儿具体形象的思维特点，探究的内容应由浅入深、由易到难。

4.体验式学习：在幼儿的认知活动中，给幼儿提供真实的情景或事物，让幼儿在亲身体验的过程中加深理解，促进其亲社会行为的发展。如在 “护蛋行动”的母亲节主题活动中，为了让幼儿体会妈妈在培养自己成长过程中所付出的艰辛，获得爱与被爱的双重体验，激发幼儿的感恩之情，教师让每个幼儿当了回“妈妈”， 在限定的活动时间内保护好自己的蛋宝宝，保证它完好无损。整个活动中幼儿体验了护蛋中的小心翼翼、蛋破时的伤心、护蛋成功的喜悦等等多种感受，情景越真切就越令人难忘，活动也就越有效果，孩子们真切地感受到母爱的伟大，这比教师不断说教更有意义。

5.实践式学习：侧重于让幼儿走出幼儿园，在社会实践中去亲身经历。幼儿的学习不应是一种封闭在书本上或禁铜在教室里的机械识记的过程。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验感受，学习才是深刻的。如《我在春天里》是教师在《春天》主题活动中组织幼儿到社区公园开展的亲自然活动。教师带领孩子们在公园寻找春天，在公园里唱歌、做游戏、分享美食，当环保卫士维护公园的美丽整洁，一系列活动使孩子们亲近大自然，感受大自然的美好。从孩子们绽放的一张张笑脸、生动的语言交流中就可以感受到这样的活动可比在活动室上课生动有趣多了，效果也是课堂教学无法比拟的。

6.合作式学习：是一种小团体式的学习方式，它要求团体里的每一个成员在合作中完成共同的目标任务，由此，学习者必须学会协商、配合和互助，学会体谅他人和控制自我。由于中大班幼儿已有很强的与人交往的愿望与能力，所以这种学习方式特别适用于中大班幼儿，不仅有利于幼儿同伴之间的信息交流，帮助幼儿分享、巩固获得的经验，同时更加有利于拓展幼儿的思维空间，提高思维的灵活性。科学探索活动《种子的秘密》就是采用了合作式学习的方式，不仅提高了学习的效率，更促进了幼儿间的相互学习。

四、建构积极有效的师幼互动，能进一步优化活动效果

在教学中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，形成积极有效的师幼互动，可以引发活动持久、深入，优化活动的效果。

倾听童音，合理引导。在教学活动中，教师要放下权威，真诚地对待孩子的提问，真诚地面对孩子的表达。要做到了解幼儿，尊重幼儿，教师就必须真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为，耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子的生活经验，并顺应幼儿的思路，扩展孩子的思维。

细致观察，有效指导。不同的幼儿发展存在差异性、独特性、创造性，他们的表达表现也是多元、可变的。教师应“蹲下来，用孩子的眼光看世界”，不仅关注幼儿的兴趣、需要，还要关注幼儿的问题、困难，进而实施有效的富有针对性的指导，支持幼儿在原有水平上不断发展，尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感。

抓住关键，有效提问。教师的提问很关键，好的问题设计能够在教学活动中有效地激发幼儿思维，引起幼儿的思考、探索，把活动引向深入。设计问题时应考虑问题的适宜性，即幼兒能否回答这些问题，是否适合回答这些问题；要注重从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题思考时结合自己的经验来表达自己的感受和认知；还要注重开放性和挑战性，如语言活动《蚂蚁和西瓜》教师设计的提问：“假如你是小蚂蚁，你会把大大、弯弯的西瓜皮做成什么？”就比“你觉得这西瓜皮可以做成什么？”更能激发幼儿的想象思维，幼儿的回答五花八门：做成船、屋顶、大床、摇篮、滑板、大餐桌、桥、大伞、跷跷板……大胆的想象让现场气氛活跃、灵动。教师在研究孩子、研究教材的基础上，用心思考，巧妙设计每一次提问，让集体教学活动取得了极佳的效果。