汪少华

【摘要】基于奥苏贝尔“先行组织者”教学策略的理论，结合森林资源经营管理学的学科特点，通过不同的表现形式，初步构建具有林学专业特色的先行组织者课堂教学方法，并进行课程建设的改革和尝试。

【关键词】先行组织者 教学设计 森林资源经营管理

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0251-02

“先行组织者”概念是美国心理学家奥苏贝尔在其1960年关于有意义学习的进一步研究中提出的。“先行组织者”作为一种教学策略，其目的在于帮助学生进行有意义的学习，利用已有的知识经验，反对机械记忆。近年来，该教学理论在医学、化学、数学等学科专业多有涉足，但在林学领域则研究甚少。

森林资源经营管理是林学专业的骨干专业课程之一，具有很强的应用性和综合性，涉及测树学、森林培育学、林业经济、森林生态学、遥感与地理信息系统等课程[1]。通过此课程学习，使学生掌握森林资源区划、调查、分析、评价、决策、信息管理等知识，能分析森林资源的结构与动态，能编写森林经营计划与经营管理措施[2]。课程肩负着为国家和地方培养林业专业人才的任务，对实现我国林业可持续发展目标具有重要意义。因此，如何更好提高森林资源经营管理课程的教学质量，提高学生的专业技术素养和实践综合能力，使林业专业学生毕业后能迅速适应工作岗位并得到社会认可，是摆在高校林学专业教师面前的新课题。本文以森林资源经营管理课程的绪论部分为例，尝试先行组织者策略在绪论教学中的初步构建。

一、先行组织者教学策略的理论简介

美国认知教育心理学家奥苏贝尔将先行组织者（advance organizers）定义为：“在正式学习之前，以适当的方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料。”从而将新知识与学生原有的知识联系起来，达到有意义学习的目的[3]。它与传统引课的主要区别在于能够通过学生已有知识库、记忆以及经验，构筑与新授知识点或体系之间的桥梁，使学生在学习过程中很自然的将当前所学内容与头脑中原有的认知结构进行联系，促进学生学习的效果。

心理学认为学习者学习过程中受已有的认知结构、学习兴趣与态度、学习内容的难易程度、学习方法与条件等多种因素的影响。通过选择合适的先行组织者组织相关的教学活动，可以有效促进学生对相关学科的学习，例如唤起学生对学习内容的注意、增强学生的学习兴趣、激活合适的知识储备、在新旧知识之间建立联系、促进新知识的记忆编码、提取和迁移知识。研究者们在拓宽先行组织者内涵基础上，大大丰富了先行组织者的形式，按照其呈现的形式进行分类主要有：文本型“先行组织者”、图片型“先行组织者”、模型式“先行组织者”、问题型“先行组织者”、体验型“先行组织者”、实验型“先行组织者”、多媒体型“先行组织者”[4]。

二、先行组织者教学策略在森林资源经营管理的初步构建

先行组织者在教学实施过程中通常包括三个步骤：了解学习者“原有观念”、确定“先行组织者”、设计教学内容的组织策略。先行组织者策略应用于林学主要有以下特点：表现形式多样，增加学习兴趣；结合预授知识点，建立新旧知识的联系，帮助学习者进行有效的记忆编码；浅层、适度展示学习内容，对知识进行提取和迁移，降低学习难度。

1.图像图解策略。森林资源经营管理多以森林资源调查、区划和管理等森林经理学基本概念为主，单纯以文本形式出现的内容枯燥乏味，学生学起来毫无兴趣，更不要说形成长久记忆的有意义学习了。比如森林区划、林业区划的概念及意义，知识点琐碎，记忆费时，很难形成快速记忆。故教学设计时，我们应先利用图像图解呈现区划的几种形式，根据已有知识体系，引出林业区划和森林区划的概念，教学上达到事半功倍的效果。

2.生活经验策略。森林资源相关知识介绍中，利用已有生活经验进行知识点的先行介绍，比如林地资源包括有林地、疏林地、未成林造林地、灌木林地、灌木林地和无林地；林种结构部分将森林种类划分为五大林种，利用已有经验对林种进行引入介绍。

3.媒体播放策略。森林资源经营管理的中国森林资源的结构和特点部分，传统授课时，教师一般是口头描述和讲解。而采用媒体播放的先行组织者教学策略后，则可形象生动的从森林资源的数量、种类及分布开始，逐步到森林资源的结构及特点，进行直观呈现。

4.实例展示策略。森林资源经营管理中的森林调查部分，涉及林业中的几种重要的专业调查内容，具有行业重要性和专业性特点，如国家森林资源连续清查、森林资源二类调查等，都可以以真实实例的形式作为学习的导入材料。如讲国家森林资源连续清查时，可按以下主线进行引导。连续清查的目的和任务→调查范围→样地的布设→调查的精度→调查方法→技术标准。通过真实案例及实践经验讲述，学生就能较准确牢固掌握国家森林资源连续清查的概念、目的、调查方法等内容，实现有意义学习。

三、先行组织者教学策略在森林资源经营管理的实例解析

以森林资源经营管理中的绪论部分教学为例进行详解。

1.总体设计思路。整合教材内容，设计知识框架；分析既有知识，构建新旧桥梁；拟用先行组织者，减少认知难度。

2.教学目标分析。掌握森林资源经营管理的概念；熟悉森林经营管理的内容、任务和目的；了解森林资源经营管理的原则、历史沿革等知识。提高学生的林学专业素养，为学生具备初步的经营管理森林专业能力做好知识铺垫。

3.教学对象分析。学生在前期的测树学以及相关专业实习课程中，对森林资源经营管理有粗略的认识，与之对应的具体专业知识知之甚少。

4.教学重难点分析。重点：森林资源经营管理的概念、内容及任务。难点：森林资源经营管理的目的以及原则。

5.教学过程设计。（1）森林资源经营管理的概念。教学内容：针对学生原有知识储备和认知结构，教师示范性给出森林区划、森林调查、森林分析、森林评价、森林决策和森林信息管理的相关实例示意图，让学生对这些知识有直观形象的认识。再引导学生根据图示例子，依据已有的认知结构对诸如森林区划、森林调查等图示进行概念总结，最后引导归纳出森林资源经营管理的概念的主体教学内容。先行组织者分类：说明性组织者。表现方法：图像图解+文字叙述策略。（2）森林资源经营管理的内容、任务和目的。教学内容：结合学生对森林资源经营管理概念的学习，利用逻辑结构图的形式展示森林资源经营管理的内容和任务之间的联系，如调查森林资源状况-森林资源的分析和评价-经营决策计划-森林资源管理两两之间的双向关系，既复习了上一节森林资源经营管理的概念，又理清了森林资源经营管理概念中森林区划、调查、分析、评价、决策和信息管理间的关系，让学生快速掌握森林资源经营管理的概念及内涵。先行组织者分类：说明性组织者。表现方法：图像图解+媒体播放策略。（3）森林资源经营管理的原则。教学内容：采用类比性先行组织者方法，将可持续发展战略在人类发展、环境、人口、农业上的原则一一列举，随后引入可持续发展的林业，并比较林业中森林永续利用与森林可持续发展的区别与联系。先行组织者分类：比较性组织者。表现方法：生活经验+图像图解+文字叙述策略。

6.教学评价。采用形成性评价方式：根据得分，纳入到后期综合性评价。制定相应的评价方案，题型主要包括名词解释、填空题、简答题和论述题，以课程结束阶段的随堂练习形式出现。设置评价题目需结合林学专业特点，多以专业图片、专业材料等形式来呈现题干，避免学生出现死读书、死背书的情况，着重强化培养学生的林学专业综合素养。

综上所述，我们发现“先行组织者”教学策略能有效促进森林资源经营管理教学内容的理解和归纳，但也有其一定的局限性，因此要求我們在林学专业实践教学中，合理设计教学内容，有效调整教学顺序，以此适应学生新旧认知结构，促进学生在森林资源经营管理课程中的意义学习。

参考文献：

[1]周宇峰，施拥军，葛宏立，等.森林经理学课程实践教学改革探讨[J].高校实验室工作研究， 2014（1）：26-27.

[2]亢新刚.森林资源经营管理[M].中国林业出版社，2001.

[3]胡秀威.一种信息处理的教学模式研究——先行组织者模式[J].教育理论与实践，1999（3）：44-46.

[4]高雪.“先行组织者”策略在初中化学教学中的应用研究[D].南京师范大学，2017.