施杰

【摘要】当前社会对初中生的化学学习能力提出了更高的要求，教师在实际教学过程中需要意识到，依旧采用传统填鸭教学模式，学生的学习能力并不能够在最短的时间内获得最大程度的提升。教师在教学过程中可以重视学生的学习错误，从错误着手来强化学生對相关知识点的理解深度，通过此类方法，学生自然可以对所学内容产生足够深刻的印象，从而逐渐提升自身的化学综合能力。

【关键词】课堂教学 错误资源 教学效率 教学质量

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0173-01

学生在学习新知识的过程中难免会出错，教师要正确对待学生出错这一现象，从引导学生自主分析错误产生的原因着手，让学生了解到自身的知识结构薄弱之处，从而可以进行针对性的修复完善，达到促使自身综合化学素养达到提升的目的。在具体实践过程中，教师可以故意设计实验以诱发学生说出错误的答案，并借此鼓励学生进行反思。除此以外，教师同样可以采用错误的实验来鼓励学生自主探究，完成相应的实验内容，获得实验能力的进一步提升。

一、教师要善于诱发学生出错，并借此引导学生进行学习反思

对自身所犯的错误进行认真的反思，可以有效强化学生的学习能力，并且可以帮助学生避免犯同样的错误第二次。为此，在实际教学过程中，教师则可以采用对比实验的方式进行教学，以实验现象来迷惑学生，引导学生出错，并且在学生出错之后，再进行二次实验，以让学生了解自身的错误所在。通过此类教学方案，学生就会对自己的言行进行深刻的反省，并逐渐提升自身的综合化学素养。

例如，我在带领班级学生学习和“碱的化学性质”有关的内容时候，为了让学生对二氧化碳和氢氧化钠溶液是可以反应这一结论产生足够深刻的印象，在课堂开始的时候，我首先将二氧化碳通入氢氧化钙溶液中，学生发现溶液变得浑浊，此后我再让二氧化碳通入氢氧化钠溶液中，学生并没有发现变浑浊，此时就有学生说这两者并不能反应。基于此，我把二氧化碳充入软的塑料瓶中，再倒入氢氧化钠溶液，并旋紧瓶盖，迅速振荡，学生明显发现瓶子变得干瘪；由此，学生就意识到了自身之前的结论是错误的，二者是可以反应的。我在课上告诉他们通过这一实验得出这一结论也不妥，因为在学二氧化碳的时候把水倒入充满二氧化碳的软塑料瓶中，瓶子也会变瘪。于是做了一个对比实验，这样得出结论有理有据在教学中了解学生所想，及时发现存在的错误，通过实验验证，就可以轻松地完成教学任务。

二、教师要善于利用错误资源来提升学生的探究能力

在初中化学的学习过程中，教师需要意识到学生探究能力的提升可以对学生化学能力的提升产生足够明显的促进作用。而提升学生探究能力的关键就在于要让学生出错，并且要鼓励学生自主探究，找寻出错的原因并及时解决问题。通过此类教学方式的长期坚持，学生不仅可以明显提升自身的探究能力，自身的化学学习自信也可以在最短的时间内获得最大程度的提升，从而可以步入到化学学习的良性循环之中。

例如，我在带领班级学生学习和“过氧化氢与二氧化锰制取氧气”的相关内容时候，我将带火星的小木条放在瓶口，学生并没有发现小木棒被点燃，这引起了学生的注意，因为这与课本上所表述的现象是不相同的。学生通过分组合作，共同讨论之后得出结论，可能是水蒸气使得氧气的浓度不足，所以希望我可以在瓶口多放置一个干燥器。我听从了学生的建议，再次进行了实验，学生惊喜的发现小木棒被点燃了，由此，每一位学生都十分开心，自身的探究能力和对相应化学知识的掌握能力也更上一层楼。

三、巧妙借助错误资源鼓励学生进行论辩，从论辩中加强对知识的理解

教师在实际化学教学过程中需要鼓励学生进行积极的论辩，并在每一次学生的论辩结束之后，对学生的论辩内容做好总结的工作。为了有效实现这一教学目的，教师则可以充分利用错误资源。以错误为媒介激发学生的思考，从而让学生提出不同的论断，且做出合理的支撑理由。在学生进行论辩的过程中，教师要引导学生文明论辩，做到有理有据。只有如此，教师利用错误资源激发学生论辩，并借此提升学生的化学知识掌握深度的教学目的才可以轻松达成，否则就使得教学会产生南辕北辙的效果。

中学化学教育对学生今后的化学学习至关重要，值得每一位教师的认真对待。教师要重视以错误资源来激发学生的学习热情，并有效提升学生的化学学习能力，让学生充满化学学习自信，并逐步进入到化学学习的良性循环之中。只有如此，学生才可以真正在化学学习的道路上走的扎实。此路漫长，任重而道远。

参考文献：

[1]吴刚捧，吴国功.初中化学教学改革的课程论意义[J].中小学健康教育，2016（12）.

[2]金玉莲，金彩霞.新课程教学方式变革丛书[J].中学生化学教育探究学习，2015（12）.