【摘要】媒体、电视、互联网视频网站制播分离给毕业生的自主创业带来了很好的机会，也对艺术类专业人才的教育教学提出了更高的要求。本项目组改造数字媒体工作室为创客实验室，从项目驱动到真实工作体验，使学生实现校内工作实习和校外工作岗位的衔接和融通，既利于学生的创新创业意识的培养，也利于教师的科研、培训，师生共享工作室的空间和氛围；以任务驱动学习知识和技能，采用“想出”、“说出”、“写出”、“做出”、“展示出”的循序渐进的方式，协作学习、跨专业学习，并彼此分享，获取最佳学习效果，同时提升学生的团队协作能力、工作能力和职业素质，培养有坚实数媒技术专业基础，并具备创新意识和创造精神的复合型卓越人才。

【关键词】数字媒体 多媒体设计与制作 创客实验室

【基金项目】安徽省卓越多媒体设计与制作人才教育培养计划（编号：2015zjjh064）阶段成果；安徽省大学生创客实验室建设计划（编号：2016ckjh106）阶段成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0163-02

一、创客精神及教育相融合，培养艺术类高职多媒体设计与制作专业人才

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[1]。创客教育围绕知识领域、技能领域、精神品质与综合素养几个维度，着重强调的是“创”。创客精神是“勇于创新，付诸实践，甘于分享”，因此首先要以培养学生创新思维、动手能力和协作分享的核心素养为切入点，并使之成为一种有载体、有形式的文化氛围真正落地校园和人才培养上；其二，从创客文化、创客课程、创客师资、创客空间、创客活动等方面入手，推进创客教育，从这个角度出发，创客教育是某种技术、某类学科的学习，同时又深含跨学科、运用不同技术进行综合思考和学习创造的教育过程。创客的兴趣主要集中在以工程化为导向的主题上，它的理论链接是“知行合一”的学习、创造与实践的主张，注重在实践中学习新东西，并加以创造性的使用[2]，需要将素质教育的核心与创客教育的意义相融合。

数字技术属时代产物，自诞生以来不断刷新着媒体种类，并使得相关行业、职业和人们生活等都相应的发生了革命性的变化。随着数媒技术的不断创新发展，多媒体技术的应用领域日益宽泛，除了应用在二维、三维计算机动画、网络动画、四度立体全息影视动画等艺术形式外，还逐渐扩大到了如动漫业、影视制作以及网页设计与制作等不同行业和领域中，多媒体设计与制作专业人才缺口巨大[3]，尤其是创作兼技术实现的复合型应用型人才更加捉襟见肘。据新闻出版总署等权威机构最新统计，数字媒体产业在未来3-5年内人才缺口将达60万[4]，其范围涉及数字娱乐内容设计、信息资讯系统设计、软件界面设计、数字媒体广告与传播、科学视觉化设计等诸多领域。媒体、电视、互联网视频网站制播分离的趋势带来了大量的机会，使有想法有能力的学生完全可以不必依托企业，只要自身的技术能力过硬就能完成，这给学生的自主创业带来了很好的机会和挑战。针对艺术类高职院校多媒体设计与制作专业人才进行创新创业意识和精神的培养，在创客教育视域下，如何在学生身上植入创意、创新、创造等诸多优良品质，这是创客精神与教育走向融合发展的严峻而迫切的任务。

二、建立艺术类高职院校多媒体设计与制作创客实验室学生成长路径，完善创客教育目标体系

1.找准多媒体设计与制作专业人才培养定位

企业希望就业的高职学生能迅速适应岗位，进入工作的角色，但如何培养企业需要、符合企业需求的人才，提高学生在专业领域的就业率是我们职业院校教师需要解决的棘手问题，这就需要我们仔细分析工作任务和岗位需求。电子商务专业要求学生精通网站建设与制作，但更为重要的是掌握网站的后台建设；动漫设计专业着重培养二维、三维及定格动画设计等；数字媒体专业着重培养学生影视制作与后期特效的能力；而多媒体设计与制作专业培养的是具有互动媒体设计专业理论知识、胜任网页设计与制作、UI设计与多媒体产品设计与制作、交互设计、用户体验设计、特效制作与非线性编辑及相关管理与服务的高素质技能型复合人才[5]。毕业后会成为网页界面设计师、网站前台等，将来可能发展为网站策划师、交互多媒体项目策划师或者项目经理。

2.夯实打牢数媒技术等专业基础，注重创造精神的培养

艺术类高职院校多媒体设计与制作创客实验室的人才培养，首先是在学生充分掌握数媒技术的基础上，离不开“数字媒体”这个属性，因此，学生在“数字媒体”学习中必须能成为这项技术的应用者，主要表现在掌握计算机科学与技术的基本理论和具有较扎实的数字媒体艺术操作能力等。某种程度上说，这都可算是对一种方法技术和工具的掌握，其间当然可以习得科学妙悟。

从“数字媒体”另一个属性来看，那就是“数字媒体”与“艺术”的紧密捆绑，通俗的说法就是“艺术与技术的结合”，虽然该领域目前交叉的学科较广，但与艺术深层次交叉结合非常明确，涉及造型艺术、艺术设计、图形学、色彩學、视觉构成等方面，其知识面主干为其艺术审美的大领域，艺术的要旨就是创造，这里包含了艺术类高职院校学生以艺术专业为前提在设计与制作学习中，面对新技术、新媒体时的思维转型问题。一方面，要帮助学生解决工具和载体问题。作为一名多年从事数媒等艺术类专业教学的教师，我深刻体会到艺术类学生与理工科学生的不同，在接受需要用对一些事实进行推断所要采取的一些逻辑思维的教学中，多数学生表现出一种“瞎猜”碰运气，其实这是我们在面对这类学生必须关注的思维转型问题，从充分掌握数媒技术出发，可以将游戏思维，通关思维的方法引证到学生对学习技术和应用这个技术来实现自己艺术创造和呈现成果的逻辑思维上来。这里值得提注的是数媒技术是实现艺术创造和呈现成果的工具和载体，因此，数媒技术的教学必须是以彰显学生艺术创造为依归。另一方面，要因势利导鼓励并培养艺术类学生的个性和艺术想象力，注重创造精神的培养。艺术就是创造，这是艺术的一个基本命题，因此，作为与艺术深层次交叉结合的数媒专业艺术类学生，他们所必须具备的精神是什么？他们是怎样培育的？他们在成为数媒专业的学生后是否被艺术边缘化？我们可以从多媒体设计与制作常规开设的课程中来提示一些问题，比如：素描、计算机应用技术基础、计算机图像处理、、计算机二维动画制作、色彩与构图、数字编辑与制作技术、计算机网络、Java程序设计、计算机图形学等，这些课程从师资构成上来说，有着较为明确的专攻和内涵，这样的科目与师资本身是不存在问题，问题在于如何将这些课融会贯通为有效地衔接和统一，对多媒体设计与制作应讲究的“艺术与技术的结合”真正贯穿在每个教学内容与环节上。这就对专业任课教师提出了更高的要求。

3.从项目驱动到真实工作体验，实现实训和工作岗位零距离

根据高职教育特点、学生认知规律以及多媒体设计与制作人才培养设计“数字媒体创客实训室”，从项目驱动到真实工作体验，使学生实现校工作实习和校外工作岗位的衔接和融通，改变了以往封闭式、静态化的教学和管理模式，利于学生的创新创业意识的培养，也利于教师的科研、培训，既能充分发挥学生的主观能动性，也能发挥教师的主导作用，共享工作室的空间和氛围。教学团队融合了多媒体技术、艺术设计等多专业背景的教师；学习內容上突出设计制作技巧、流程、方法等，以工作过程，重构任务式的工作模块；工作室创作内容注重实用性和专业知识覆盖面，将学生可持续性发展能力与职业迁移能力的培养放在首位。创客实验室的具体建设上，首先考虑艺术性，使学生能感受强烈的多媒体设计氛围；其次是人性化，让学生在舒适的空间中释放自己的多媒体设计制作能力；最后就是环保性，让学生在安全放心的环境中进行创作。

4.从“想出”、“说出”到“做出”、“展示出”，打造学生创意实现平台

各大院校都看到了多媒体设计与制作专业的就业前景，纷纷开设该专业，这其中需要关注的则是数字媒体艺术专业能力的培养。因此在职业教育实践导向教学中，培养具备科学精神以及艺术创新能力的交叉型人才为其关键。作为人类创意与科技相结合的数字内容产业已经成为当下知识经济的核心产业，其交互性和使用网络媒体的特质，已为艺术创造带来了一个数字艺术的新时代，在数媒的世界里，“只有想不到，没有做不到”的思维赢式，体现着想象力和创造力培养和育成的重要性。

艺术类高职院校的学生其艺术创作本来就属于创客行动范围，艺术类学生创意思维活跃、具备艺术抽象思维的优势，但对当下数字媒体科技只停留在应用领域的工具思维来实现艺术创造，艺术与科学的融合在这里更是数字媒体技术在帮助艺术实践。建立艺术类高职院校多媒体设计与制作创客实验室学生成长路径，必须在思维表达、思维培养和执行力等方面数字媒体平台基础上，充分认识到数字媒体技术和思维之间的关系就是数字媒体技术需要新的思维方式来驾驭。

三、依托创客实验室，培养复合型多媒体设计与制作专业卓越人才

依据多媒体设计与制作专业卓越人才培养计划，通过数字影视创客实验室建设，融“教学、实践、借鉴、创新和实现”的创客教育理念为基础，构建虚实融合的学习环境，将创意、媒体、设计、技术、设备融合在一起，努力通过创新实践将创意变为现实，通过行动和实践去发现问题和需求。依托创客实验室，使得学生的创意思维在“双导师”的指导下将专业知识点与实践对接，通过实现创意作品，达到训练和巩固知识的目的[6]。激发学生的学习兴趣和创新意识，提升团队协作能力、自主创新能力、创造性工作能力以及职业素养，将创客实验室打造成为学生分享创意、完善创意、实现创意的合作和交流的场所以及创业集散地，促进人才培养与创业就业需求紧密对接。

近年来，在学校的支持下，本项目组对已有的“数媒交互式综合实验实训室”进行空间改造，打造成数字影视创客实验室和创客教育工作坊；选拔的二年级学生进入创客工作室，实施创客教育，培养学生创新所需知识、能力、视野甚至意志和品质，让创客实验室的学生先去自主探究，激发其创新的兴趣，培养创造的能力；贯彻以学生为中心的教学思想，尊重个体差异，鼓励学生发挥特长，找到适合的学习方式；在“双导师”引导下，将应用科学和艺术、课堂教学和反映性实践有机的结合起来，通过行动和实践发现问题和需求；增强学生综合能力的发展，促进学生突破自身能力的限制，体验到团队成果的同时，增强自信并达成自身能力的提升；逐步塑造创客文化，结合设计思考，促使学生将创意付诸实施，变成实物；“做”中“学”，以任务驱动学习知识和技能；持续分享，采用“想出”、“说出”、“写出”、“做出”、“展示出”的循序渐进的方式，协作学习、跨专业学习，并彼此分享，获取最佳学习效果，同时提升学生的团队协作能力、工作能力和职业素质。

参考文献：

[1]《中国创客教育蓝皮书》人民邮电出版社； 2016年10月1日，第1版

[2]杨旭等，浅析天津高职院校创客式创新教育教学模式构建的途径，小说家选刊，2017（29）

[3]夏蕾，浅谈计算机多媒体技术专业行业需求，计算机光盘软件与应用，2013

[4]王志新，《数字媒体基础》实践教学的改革与实践，实验室科学，2008（04）；

[5]肖丹，基于工作过程的多媒体专业课程的探索和实践，教育界，2016

[6]乔印虎等，“互联网+”机械设计大学生创客实验室规划，中国现代教育装备，2016

作者简介：

范寿鸣（1962年-），男，汉族，讲师，华东师范大学艺术教育本科毕业，主持安徽省教育厅质量工程项目2项，重点人文课题1项。