陆鸣

【摘要】互联网时代的飞速发展，信息资源最大化共享，种类繁多的手机APP逐步改变传统大学英语课堂的教学模式，教师应积极有效的利用手机APP构建新型大学英语教学模式，使学生通过“玩手机”达到学习英语，并将知识能力转化为语用能力，实现以智能手段提升教育质量的目标。

【关键词】手机APP 大学英语 教学新模式

【中图分类号】H319.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0097-01

1.引言

随着互联网时代以及智能手机的飞速发展，中国手机网民的数量高达近6个亿，其中大学生网民的比例高达25%左右。各种手机APP也针对各自的目标群体开发出种类繁多的软件。如何利用手机网络平台构建大学英语教学新模式已经成为教学研究的一个新兴趋势。

2.手机APP的特点

APP依托智能手机的独立操作系统以及运行空间，通过无线网络的信息传导，实现程序应用。既保证了程序运行的稳定性以及可靠性，又满足了使用者对于程序使用时间以及地点的灵活性。同时，手机APP的发展空间大，能够根据目标人群的需求制定程序，可以做到因人而异的制定学习方案。除此之外，手机APP的程序设计基本都从使用者的兴趣出发，将学习英语与“玩”手机结合起来，激发学习者的学习动力。

3.如何将手机APP应用于大学英语教学之中

3.1 选择合适的APP

C.O Malley认为“移动学习可以满足学习者利用工作、学习以外的片段时间，随时随地的使用智能手机进行非系统的学习。而这种学习强调学习内容与自主学习，能够满足片段化和个性化学习需求，是一种教学和学习策略的创新”[1]。

根据C.O Malley的理论，教师应将手机APP作为一种有效的辅助手段，应用于大学英语教学。在明确教学任务的同时，设计相关的授课内容，并据此找到合适的APP。可以将APP应用于课堂，也可以将其涉及到本节课的内容留作课前或课后作业，让学生形成自主学习的能动性。

在教学中使用APP的优势还在于，大部分APP是可以记录学生学习过程的，教师可以根据学生学习的进度曲线或者进步幅度对学生进行形成性的评价。而在查看学生完成情况的同时，教师还能够发现学生的学习习惯、侧重点、学习态度等传统考试以及纸质作业无法反应的一些因素。这样就有利于教师在教学以及布置作业的环节因材施教，根据学生的自身特点设置适合教学个体的任务。

目前笔者使用的APP为：口语课使用“英语流利说”，阅读课使用“蓝墨云班课”，单词积累选择“百词斩”，翻译写作选择“手机批改网”等手机APP。以上APP均能达到较好的师生互动，促进学生课上课下的自学积极性，并给予学生有针对性的反馈。

3.2教学设计与APP使用相结合

英语学习应侧重于语言的“输出”，映射到教学中就是注重“训练”，从而提高学习者的语用能力。在传统模式的教育中，无论课上还是课后训练都是相同的，不分层次的。而手机APP的使用打破了这一界限，让学习者可以根据自己的学习情况制定属于自己的学习进度和计划，从而实现个人语用能力的提升。

目前大部分高校的大学英语课程普遍使用外研社编辑的教材系列，以单元划分，每单元一个主题，涵盖“听”、“说”、“读”、“写”、“译”以及单词等知识点。如何将手机APP应用到教学过程中呢？以口语课与阅读课为例进行说明。

口语课前，教师确定本单元主题，假设单元主题为“旅行”。教师可以利用“英语流利说”将本单元生词进行整理，课前让学生进行单词发音练习，读错与读音不准确的单词均有不同提示与发音讲解。学生可以反复练习，直到能够正确发音为止。而后教师可以设置进阶训练，让学生跟读以及模仿发音与“旅行”相关的句子与段落。由于前期学生已经完成了基础的词汇、句子、段落发音，在完成教学任务后，教师让学生在APP“旅行”话题模块中抽取相关情境模式，进行课堂即兴对话。教师利用APP循序渐进的引导学生完成口语表达，既保证了课堂的互动性，又激励了学生的自信心。从而促进学生自主学习的进取心。

阅读课前，教师根据本单元课文内容進行问题设置。内容涵盖：文章大意，细节阅读，引申含义理解，关键词释义等等，并将题目发送到“蓝墨云”手机APP的头脑风暴中。课堂上，展示相关知识点后，安排学生进行头脑风暴答题。系统根据学生作答情况进行答题时间以及答题质量的排序，同学们在作答后可以得到自己在班级中的排名。这种头脑风暴类的活动设计答案不唯一，因此基本杜绝了同学互相抄袭的可能性，强迫学生对于应该学习的知识难点进行思考，强化知识点的输入，对难点重点进行反复思考与吸收。而教师在查看学生的作答情况时可以了解到同学对于该目标知识的吸收掌握程度，便于教师对后续教学环节进行及时、准确的调整。

手机APP在课堂上的使用，使学生在“玩手机”的轻松氛围中产生竞争意识，可以实现从被迫学习到主动学习的转变。

4.结语

随着“互联网+”时代的来临，网络信息资源为教学模式以及教学改革提供了极丰富的资源，但这并不意味着教师的主体地位将被智能设备取代，相反，这要求教师有更强的教学控制力与课程设计能力。只有教师根据学科、学生的特点筛选出合适的手机APP，并将其与课堂内容与活动巧妙的融为一体时，才能实现构建大学英语教学的新模式，才能使广大学生受益。

参考文献：

[1]黄荣怀，移动学习的现状、理论与趋势[M].北京：科学出版社，2008

[2]路景菊，大学英语情境教学研究[M].长春：吉林大学出版社，2007