【摘要】近年来随着新课程改革的深入，广大教师也在逐步更新教学理念，重视生成性教学，但生成性教学也存在一定问题。在语文对话教学中，问题的预设与生成究竟应该把握一个怎样的关系，才能达到教学效果的最优化，是我们语文教育工作者值得思考的问题。

【关键词】语文对话教学 预设 生成 关系

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0079-01

近些年来随着新课改思潮的深入，对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，产生了对于语文对话教学的误解，在教学实践中也出现了偏差。在当前的中学语文教学中，存在大量的虚假对话和无效对话。

预设与生成看似是对话教学中不可避免的两个极端，笔者将对语文对话教学中如何处理预设与生成关系这一问题，结合自己的理论实践经验提出一些初浅的看法。

一、丢开预设，任意生成

课程丰富的入文价值内涵、文本解读的多元化及师生的个体性等诸多方面决定了教学内容的灵活性、意义生成的多样性和差异性。可是，对灵活性的过度发挥或曲解、对文本的多元理解、盲目追求导致了教学生成的随意性。

从小学到高中.这样的课例还真不少：学了《愚公移山》 后批评愚公蛮干；学了《背影》后说父亲攀爬铁道给儿子买橘子“违反了交通规则”；读完《故乡》后学生将多子同饥荒、苛税、兵、匪、官、绅并列，极言不计划生育的危害。

这种脱离文本具体语境，对文本随心所欲的“理解” 是很不严肃的。……