张叔琼

【摘要】生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。《中国学生发展核心素养》中明确提出“珍爱生命、健全人格”是学生发展重要核心素养。聚焦核心素养，加强生命教育，引导学生掌握生命的知识和生命保护的技能，正确认识生命的意义和价值，是时代对生命教育的呼唤，也是时代赋予教育者的重任。

【关键词】小学教育 生命教育 品德 核心素养

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0018-02

小学《品德与社会（生活）》是一门综合课程，其课程标准、教学理念、课程内容对生命的关注远超过其他学科，是小学阶段实施生命教育最为理想的阵地，作为一名品德教师，理应承担起生命教育的重任，结合品德学科的特点，在品德课堂教学中引导学生认识生命、珍惜生命，尊重和敬畏生命，并在此过程中真正体验生命，享受生命，使品德课堂充满鲜活生命的灵动。

一、挖掘课本素材，培养生命意识

浙教版品德与社会教材以儿童成长和发展的需要为基本线索设置活动主题，教材以认识自我和认识我与家庭、我与学校、我与家乡、我与祖国的关系为主线， 蕴含着丰富的“生命情感信息”，具有非常丰富的生命教育内涵。

如《我们的地球》一课，从欣赏多姿多彩的地球风光入手，使学生感受地球的美与地球上生命的可爱；《我是小小安全员》、《小心“电老虎” 》、《红绿灯》、《遇见危险我不慌》、《培养良好的生活习惯》、《向“白色恶魔”说不》一课，从注意安全的角度教育学生要珍爱自己和他人的生命，让学生学会保护生命、远离危险、拒绝诱惑，为自己的生命筑起坚实的防护墙。《失败怕什么》、《诚实是金》、《退一步海阔天空》、《谁是最值得尊敬的人》让学生学会自尊、自信、自立、自强，微笑面对人生的挫折，培养良好的心理和健全的人格和高度的责任感，形成正确的价值观、人生观、世界观。

这些丰富的课程资源为生命教育提供了大量的素材。作为一名品德教师，要深入地钻研教材，明确生命教育的目标，把教材中蕴含的生命教育内容充分挖掘出来，通过一系列的自主活动和灵活的教育方式，引导学生探究生命孕育、生命发展的知识，唤起学生对生命的珍爱，促进学生健康的心态和人格的养成。

二、重视活动体验，拨动生命心弦

《品德与社会课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”生命的成长更需要生命本身的体验。正如蒙台梭利所言：“一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。”体验是生命成长中不可或缺的独特享受。生命教育也需要通过体验教学来实施。只有精心创设活动，调动学生的情感，才会在无形中生成强大的学习动力，促使学生主动去体验、感悟，拨动他们的心弦。

在教《从一滴水说起》一课时，特级教师池昌斌就设计了一个“切苹果”活动，用一个完整的苹果代表地球上所有的淡水资源，然后将“水资源”一分为二。去掉的部分表示人类不能直接饮用的淡水。接着再去切剩下的二分之一……随着苹果块越来越小。学生的情感也变得越来越强烈，有的学生禁不住发出了“还要切呀？”“我们人类可饮用的水太少了”的呼喊。當教师最终举起手中一层又小又薄的苹果，告知“这才是人类可以直接饮用的淡水资源”时，课堂突然陷入了沉静。“此时无声胜有声”，孩子们的心灵受到了强烈的震撼，爱护水、节约水的愿望油然而生。

又如教学《遇见危险我不慌》时，我创设了现场模拟活动：一名陌生的推销员拦住你，让你免费品尝饮料；放学路上，有人在你身后尾随；一个人在家，陌生人称是你爸爸的朋友，要求进屋……面对这些情况该怎么办？课堂顿时变得鲜活灵动起来。同学们身临其境，设身处地想出各种应对方法。其间不乏对安全防范的自我认识及沉着、机智的应变表现，更有体现现代生命观、价值观的引导，如对小学生奋不顾身救助他人的行为是否值得提倡的问题讨论。学生从自己的经历，从自己的情感累积和独特体验出发，朴素地揭示和拓展生命的意蕴。

在上述体验、探究活动中，学生萌发的对生命“珍爱、保护”的感悟，是诸多说教无法实现的。只有投身于各种体验话动之中，学生的主体性和创造性才能得到较好的发展，才能真正触及到他们的心灵，拨动他们生命的心弦，进而感悟生命的意义。

三、挖掘课程资源，丰富生命内涵

《品德与生活、品德与社会教学建议30条》第九条提出：课堂教学内容的确定和组织要合理、有效地利用教材，联系学生现实生活，及时吸收社会发展信息。作为品德教师，要善于发现挖掘典型事件和案例，补充一些现实社会中“活”的生命教材，使教学内容更贴近社会生活，更有效地为学生服务。

1.关注生活素材

生活永远是最好的素材。品德老师要善于发现与学生生活密切相关的鲜活的教育资源，引导学生尊重生命、热爱生命、善待生命，快乐生活，健康成长。

如教学《我长大了》这一课，我就让学生带来自己的出生证、小衣物、小玩具，互相看一看、比一比，试着穿一穿、戴一戴、说一说，体会成长的快乐。然后让学生回忆成长过程中家人关爱自己的事。一件件真实的平凡的往事，点点滴滴串起浓浓的亲情，再加上教师激情的点评，说到情深处，有几个孩子竟然感动地哭了。真实的生活让学生的心灵受到极大的震撼：父母给了我生命，生命来之不易，父母养育我非常艰辛，我们要珍爱生命，学会感恩。

2.联系时事热点

品德课教学中，教师还应善于利用社会时事热点中的生命教育素材进行教学，利用学生身边或社会上发生的有利于生命教育的真实案例，创设各种问题情景，如以三鹿奶粉事件、苏村的泥石流等时事热点为契机，构建课堂生命教学中问题情境，通过教师适时的点拨，让学生自己去思考、辨析生命历程中的种种困惑，引导学生树立正确的人生观、生命观。

在学习《父母关爱我成长》时，我引入了汶川大地震中的一篇报道：武警战士在坍塌的房屋废墟里，找到一具死尸，在她的身子下面有一个熟睡的孩子，孩子的衣服里有一部手机，上面有一条打好的信息：亲爱的宝贝，如果你还活着，一定要记得我爱你！手机在救援队员中间传递着，每个人都落泪了……听着我充满激情的讲述，同学们也落泪了。母亲用她年轻的生命，换来了孩子完整的生命幼芽，父母对孩子的爱完全超越了现实世界里所有的价值体系。

3.重视节日资源

品德课中有许多涉及到与生命教育相关的节日，教师可以充分利用这些节日对学生进行生命教育。

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”每年，中国人都会选择在清明节这个细雨霏霏的日子出外扫墓，纪念已逝的亲人或是追悼先烈。利用清明节缅怀已逝的生命，让学生感受“活着真好”，“要好好地活着” ；利用世界无烟日（5月31日）、世界禁毒日（6月26日）教育学生了解吸烟、吸毒的许多危害，要远离诱惑，珍爱生命；利用每年的“世界环境日”（6月5日），教育学生保护环境，善待地球上的所有生命及其生存环境，是地球公民的共同责；每年的4月22日“世界地球日”，告诉学生地球是人类的共同家园。唤起学生爱护地球、保护家园，促进资源开发与环境保护协调发展的意识，最终使人和自然和谐相处。

4.融合各科资源

在品德课堂中进行生命教育还可与各门学科、综合实践、少先队、班会、晨会等活动相互结合，共享资源，实现综合教育效益。

例如学校每年都要开展消防交通安全教育、逃生演练等活动。我在教《天有不测风云》时，就把这一课的教学移到学校政教处组织的地震逃生演练活动之后。在课中回忆逃生演练的过程，总结在演练中同学们的表现；讨论如果遇到在今后遇到类似灾害怎样做才能快速安全地离开险境；并引出问题情境“万一没能顺利逃生，该怎么办？”。由于活动刚刚结束，学生意犹未尽，参与积极性很高，个个畅所欲言，这样的安排不仅让孩子们掌握了一定的生存技能，更让孩子们由衷地发出了“珍惜生命，敬畏生命，坚守生命”的心声。

四、开展实践活动，体验生命价值

美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”我们不能只靠40分钟的课堂教学来完成生命教育的目标。学生在课堂上学到的生命知识，还应回到生活中，进行体验，理论联系实际，让小课堂与社会大课堂结合，在生活实践中丰富人生阅历，获得生命体验，拥有健康人生。

让学生感受生命的美好，可开展主题式的实践活动，让学生在生活中、文本中、其他的相关材料中寻找生命的存在，感受丰富多彩的生命，然后通过故事会、图片展示、远足踏青等活动，欣赏生命的神奇与美好。

在教学三年级上册“我的成长与家庭”单元前，可给学生布置一个实践作业：为父母洗一次脚，并写出自己的感受。课堂上组织学生交流“当我的手触摸到爸爸妈妈的脚时”的切身感受，进一步引导学生认识到自己的成长离不开家庭，感受父母的养育之恩、疼爱之情……就是这样无数生活中小事的积累，将生命教育和感恩教育融为一体，并进一步拓展深化，心灵的震颤，幸福的微笑，让孩子懂得人的一生中应该感谢的不只是父母亲，还有很多人。正是由于有了这些人的付出和爱心，我们的世界才变得如此温馨和美丽。

再如上完《我是小小安全员》一课后，让学生合作设计一张《居家安全检查表》，回去和家长一起检查家里相关设备的使用情况，查找和消除家里的安全隐患，把学到的知识运用于实践，实现生命教育的最终目的。

生命教育，使品德课堂充满生命的活力，聚焦核心素养，着力构建生命教育的大课堂，让品德课堂成为生命教育理想的栖息地，与学生共享生命成长。

參考文献：

[1]《品德与生活（社会）课程标准》

[2]陈慧萍.《思想品德课：让生命教育之帆高高扬起》，《浙江教学研究》2005第5期

[3]李华.《小学思品中“生命教育”略谈》，《中学课程辅导·教学研究》2017年1月上