王宇翎 王烈成

摘 要：医学整合课程是安徽医科大学课程体系改革的内容之一。在对《泌尿和男性生殖系统》模块教学的过程中，总结出一些心得体会：整合课程的教学方式比较符合学习的认知规律，整合课程的教学质量与师资队伍的建设、教材的编写、教学方式的多样性、实验课的教学、模块内部教师间的沟通、各模块小组之间的联系、学生反馈信息的重视，有着密切的关系。

关键词：医学整合课程；教学质量；教学改革

医学整合课程有别于传统的分科教育模式，采用的是“以器官—系统为中心”的教育方式，将课程分為多个模块进行教学，以利于各基础学科间的交融与整合。该教学模式最早由美国的西储大学探索并建立，目前国内外很多医学院校都已在实施开展。

从2013年开始，医学整合课程便是我校课程体系改革的内容之一，每年选取五年制临床医学专业的2个小班，共60人，开展多个模块的整合课程教育。《泌尿和男性生殖系统》模块是在第二年的第二学期开展教学的，该模块中理论课42学时，其中人体解剖学5学时，组织学和胚胎学7学时，生理学8学时，病理学7学时，病理生理学7学时、微生物学5学时、药理学3学时；实验课16学时，解剖学、组织学和胚胎学、病理学、药理学各4学时。

通过对五届整合班课程的授课，以及与整合班学生的交流，获得一些心得和体会。

一、 医学整合课程的优点

整合课程的开展，使得各基础学科之间能够更好地加强教学合作，在一段时间内将各学科中相关的知识逐个讲解，使学生的思维能够迅速地在各学科之间转换，能更好地将新学的知识灵活应用于下一个学科，促进学生对器官-系统的综合理解。……