高鸿 唐啟瑜

摘 要 本文从甘孜藏区高校双语人才培养现状和双语教师教学能力现状入手，通过分析，希望进一步厘清制约甘孜藏区藏汉双语人才培养和教师双语教学能力的因素，以期对促进甘孜藏区双语人才培养和提升双语教师教学能力有所裨益。

关键词 甘孜藏区 双语人才 双语教学

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.038

Abstract This article starts with the status quo of bilingual education in bilingual universities in Ganzi Tibetan area and the status quo of bilingual teachers' teaching ability. Through analysis， we hope to further clarify the factors that hinder the training of Tibetan-Chinese bilingual talents in Ganzi Tibetan area and teachers' bilingual teaching abilities in order to promote the cultivation of bilingual talents in Ganzi Tibetan area. It is beneficial to improve the teaching ability of bilingual teachers.

Keywords Ganzi Tibetan region； bilingual personnel； bilingual teaching

1 甘孜藏区藏汉双语人才培养现状

甘孜藏区高校目前只有一所民族本科院校，作为甘孜藏区的高等学府，其是国内外了解民族地区高等教育事业发展的重要窗口，是民族地区和谐稳定、各民族团结奋斗、繁荣发展的重要形象，是传播、弘扬和研究康巴文化的中心，更承担着为藏区中等及以下教育培养藏汉双语师资的重任。但由于该校深处民族腹地，受地域社会经济发展滞后的影响，其藏汉双语人才培养也面临着巨大挑战，主要表现在以下几个方面。

1.1 面临应用转型发展的困境

地方民族院校，一般都是由中等专科学校和高等专科学校教育资源整合升格而成的，民族性、地方性、师范性是其办学的基本特征和基本内涵。在转型发展的背景下，其面临的困境主要表现在：一是办学定位没有立足甘孜藏区人才培养“小批量、多品种”的需求，二是人才培养的应用性不够，实践育人体系不够完善，三是专业内涵建设不够，应用型专业，应用型示范课程建设相对滞后，四是办学特色不够凝练，民族性、地方性特色不够突出，五是协同育人、创新育人、服务育人水平有待进一步提升。

1.2 双语人才培养量少质弱

甘孜藏区高校藏汉双语人才培养起步晚，存在量少质弱的现状。一是学科门类单一，目前，只开设有法学、思想政治教育、旅游管理、历史学等一些偏重于文科的双语专业，而甘孜藏区实际紧缺的理科双语人才培养滞后。二是生源质量基础差，招收的一类模式生源，汉语言水平弱，招收的二类模式生源，藏语水平弱，无法满足甘孜藏区基础教育对双语师资专业水平和专业能力的需求。同时在双语招生录取上，准入门槛低，远远低于其他本科专业高考招生录取分数线，其学业水平远未达到进入大学学习的基本要求，通过四年大学培养，很难胜任中小学繁重的双语教学工作。

1.3 双语教师队伍建设滞后

甘孜藏区高校在培养双语人才过程中，缺乏专业的双语师资支撑。一是藏汉兼通型双语教师数量少，主要集中在藏语言文学方面，课程讲授以藏语言文化为主，而理工科藏汉双语兼通型教师数量偏少。二是双语教师整体教学水平不高，教师自身专业发展意识淡薄，理论知识和实践知识欠缺，在一定程度上不利于双语人才培养质量的提升。三是双语教师的学历学缘机构不完善，具有硕士及以上学历双语教师人数明显不足。四是双语教师年龄结构不合理，青年教师人数偏少，不利于激发双语教师队伍的活力和创造力。五是双语师资引进困难（见表1），成为制约双语人才培养的一大瓶颈。

1.4 双语课程教育现代化建设不足

“教育现代化已然成为当今教育改革发展的时代趋向，而教育现代化的核心是人的现代化，这使得素质教育作为一种现代教育理念，已深度嵌入教育现代化进程之中。如何为新时期大学素质教育寻求正确的路向，是当前中国高等教育领域的一个重大课题。”[1]双语课程教育现代化建设不足表现在：一是大部分双语教师对现代化的信息掌握不够，课堂教学过于教条，服务于课堂教学的信息量不多，二是课程知识储备过于陈旧，跟不上新时代对高校教师现代化学业知识储备的要求，终身学习的理念还未有效树立，三是对现代教育技术的了解、掌握、开发不够，课堂教学形式单一、内容空洞。教师素养的发展是一个连续性过程，教育现代化同样也是一个持续不断的过程，这就要求双语课程建设要紧跟时代形势，努力适应教育现代化的要求。

1.5 双语教育教学研究不够

双语教育教学研究不够表现在：一是由于甘孜藏区高校藏汉双语师资队伍建设疲软，教育教学研究转化为实际教育教学贡献不足，研究的积淀还不够深厚，针对双语教育教学学过程中存在的问题，其研究的针对性不强，研究的广度、深度、充分度还不够。二是由于开办双语类本科专业时间短，对其双语教育教学缺乏全面深入系统的研究，值得推广的教学范式和经验还未有效形成。三是在深入基础教育、中等教育各类学校开展双语教学实践指导和学生双语教学实践不够。

2 双語教师教学能力存在的问题

双语教师教学能力是影响双语教学质量和效果最为关键性因素，也是体现双语教师地位和作用的核心因素。纵观甘孜藏区双语教学，无论是基础教育、中等教育还是高等教育，双语教师在教育教学过程都存在一定问题，主要表现在以下几个方面。

2.1 基本教学能力欠缺

双语教师基本教学能力，又被称为一般教学能力，其主要内核是表达能力。调查发现，甘孜藏区藏汉双语教师由于对藏汉双语多元文化缺乏系统了解和足够认识，对汉语普通话掌握不够，课堂语言表达方面习惯采用藏语文母语进行表达，而在藏语文母语讲授中，43%的双语教师习惯采用地方藏语文方言进行课堂讲授，这类教师主要以农牧区为主，30%的教师习惯采用普通话进行课堂讲授，这类教师以城镇为主，17%的教师可以采用藏汉双语结合的形式进行课堂讲授，这类教师多来自重点中学、实验小学和高校。同时，双语教师由于缺乏对学科组织架构的系统理解，课堂讲授的重点和难点把握不够，实践应用拓展不够深入，教学过程很难驾驭。通过对110名藏汉双语教师进行调查，发现无论采用汉语进行课堂讲授，还是采用藏语进行课堂讲授，都存在一定困难（见表2）。

2.2 特殊教学能力较弱

双语教师特殊教学能力欠缺主要表现在以下三个方面：一是系统化教学设计能力弱，如学科主题化教学设计的计划性和灵活性不足，跨学科主题教学设计的针对性不强，未充分将藏汉文化进行有效融合。二是课堂教学组织上，未严格按照课堂教学程序展开，如课程导入、重难点讲授、师生互动、课堂教学效果评价等环节衔接和把握不好。三是在课堂教学具体实施过程中缺乏教学机智，如课堂管理、氛围塑造、吸引学生注意力等方面不够灵活和新颖。

2.3 教学过程反思不够深入

教学反思是有效促进教学能力提升的重要手段。双语教师教学反思不够深入具体表现为，一是坚持“问题”导向不够，如课堂语言表达，教学内容的选择，直观教具的运用，课堂互动生成等方面存在的问题，反思不够深入和及时；二是对课堂教学成功经验的总结不及时，研究不够深入，课堂教学举一反三的能力较弱；三是运用叙事研究视角促进教学不够，如不能将教育行动中和行动后做到有机链接，形成反思共同体。四是同行评价促进教学反思的观念还未真正建立。

2.4 教学创新能力亟待进一步提升

双语课堂教学创新能力的核心是教学方法创新。“教学创新的机制是联系教学创新系统的要素并使其协同作用以推动创新、实施创新和使创新可持续的关键，把握教学创新的机制对于推动学校层面教学创新实践具有重要意义。”[2]甘孜藏区双语教学在教学方法的选择上趋于传统教学方法的选择，对直观、立体、综合、新颖的教学方法的选择不够。同时在多媒体课件的制作上，方法单一，课堂教学对学生的吸引性不够，运用现代教育技术创新课堂教学形式掌握不够，适应性和实用性不强。

3 加强藏汉双语人才培养和提升双语教学能力的对策

3.1 打造素质过硬的藏汉双语师资队伍

从高校培养人才的角度来看，提高甘孜藏区双语人才培养质量的关键在于打造一支素质过硬、能力突出的藏汉双语师资队伍。一方面，应立足甘孜藏区双语教育的实际，深入研究藏区对双语教师的需求，用好国家政策，对引进高水平的双语教师和加强双语师资队伍建设进行细致规划，将相关工作落到实处。另一方面，通过“内培”，积极开展双语教师专业培训和进修，使现有双语教师成为能讲专业课程的合格教师，通过“外引”，通过聘用甘孜藏区各行各业中具有双语教学能力的人才作为兼职教师，进一步补充双语教师队伍。

3.2 务实应用转型发展，建立健全双语人才培养体系

甘孜藏区高校应结合地方对双语人才需求，应以人才培养的实践应用能力为突破，以双语专业内涵建设为抓手，深入分析甘孜藏区基础教育、中等教育双语教师教育教学现状，根据专业特点和具体培养目标进一步完善双语人才培养体系。如根据不同专业对双语人才培养的具体目标，设置形式多样、内涵丰富、实践深入的课程模块，进一步构建起具有科学性、针对性和合理性的双语人才培养的知识体系。同时，应根据专业特点，加强双语专业实践育人体系的建构，增强双语人才对地方双语教学工作的适应性，促进双语毕业生就业质量提升，获得社会和行业的积极认可。

3.3 加强藏汉双语教学研究

坚持以双语教学研究成果积极促进双语教学质量的提升。一是将双语教学研究的覆盖面扩大，将基础教育、中等教育和高等教育双语教学研究统一纳入研究范畴，进行相互借鉴和相互指导。二是进一步扩大研究队伍，进一步拓展藏汉双语教学研究视野，不断丰富双语教育教学内容。三是进一步扩大双语教学研究的应用领域，提升应用价值。四是积极推进双语教育教学改革，突出改革的重点和难点，进一步提升双语教学质量。

3.4 优化双语教学设计，提升教学能力

全面理解掌握双语教材、教法和课程目标的设置，以系统化的教学设计理念，进一步优化双语教学设计，不断提升教学能力。双语教学设计应从确定教学目标、教学分析、选择教学策略、开发和选择教学材料、形成性教学评价、总结性评价等几个方面对教学设计进行优化（如图1）。

3.5 依托“互聯网+”，丰富双语教学资源建设

“互联网+”与现代教育的有效融合，是现代教育发展的必然趋势。优质教学资源是优质教育发展的有机组成部分，是在优质教育理念指导下，以建构主义学习理论为主要理论基础，在现代信息技术营造的数字化资源环境支持下，在追求教学过程优化过程中实现教学资源质量高水平、教学应用效益最大化。[3]因而，优质双语教学资源的建设应坚持以“互联网+”为支撑，强化双语教学资源向数字化、网络化转变，切实提高双语教学资源建设质量，从而为双语人才培养奠定坚实基础。

总之，甘孜藏区藏汉双语人才培养和双语教师教学能力的提升应结合甘孜藏区双语教育发展的实际，遵循民族教育发展规律。厘清制约双语人才培养和双语教师教学能力的因素，有利于进一步推动这方面的研究，为甘孜藏区双语教育质量提升提供有益指导和借鉴。

参考文献

[1] 教育现代化视域下人的现代化与大学素质教育[J].中国高教研究，2017（6）：13-14.

[2] 学校信息化环境下教学创新的机制和策略：基于案例的研究[J].中国电化教育，2016（4）：79-80.

[3] 孙宁，卢春艳，孙晨.关于优质教学资源建设的思考[J].中国电化教育，2013（11）：91-94.