江苏省丰县顺河中心小学 刘晓伟

通过对多年语文教学实践的回顾，深感阅读教学中长期沿用的“分块教学法”弊病甚多。这种教法，打破了听、说、读、写的内在联系。这种连珠炮式的教学节奏，使学生根本无法“潜”下心来认真“会文”，始终处于被动应答的地位，很少有自主自觉地进行探究的机会。这样的教学结构，极不利于培养独立的阅读能力。

怎样改造“分块教学”的课型，革除上述弊端呢?笔者认为，要采用“整体”阅读教学法。这里所说的“整体”，不是部分的简单相加。语文基本功的内涵是很丰富的，从作为阅读教材的课文本身来说，存在着语言形式(字、词、句、篇的结合)与思想内容(客观事物与作者思想认识的结合)的联系；就语文基本功训练的实质而言，是学习语文和认识事物(观察能力、思维能力)的综合训练，是听、说、读、写的综合训练。我们必须研究语文基本功的内部结构，找出基本功诸多要素之间的内在联系，综合地设计一套整体性的训练系列，来和谐地协调师生双边教学活动。以这种整体性观点设计阅读教学，必须强调：课文本身的整体联系不能拆散；语文基本功的整体结构不能拆散，系列化的阅读训练流程，特别是学生系统连贯的学习活动不能拆散。据此，笔者从三个方面来改造“分块教学”的课型结构：

一、变肢解的“分割法”为完整的整体法

要强调对课文的总体理解，注意以完整的画面和活的形象感染学生。从初读起，就要抓住整体联系。……