吉俊

摘 要：数学课堂实践活动不仅属于数学教学，更应纳入数学课程的范畴。作为教师，要以全新的理念，从课堂实践活动的目标、内容、过程与评价等方面进行优化，促进学生数学课堂实践活动的开展。通过实践活动课程的优化，提升学生的数学学力，发展学生的数学素养。

关键词：课堂教学；实践活动；活动课程；优化策略

“现代课程理论之父”托尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出这样的课程观点：课程目标、课程内容、教学过程与教学评价影响着教师对整个教学活动体系的认识与理解。在数学课堂实践活动中，许多教师在活动组织、安排、设计与开展等方面花费时间多，但成效却微乎其微，甚至感到无所适从。如何提升学生数学课堂实践活动水平，使之成为一种课程？笔者认为，依循托尔夫·泰勒的课程理论，对数学课堂实践活动要素进行整体优化，能够实现数学实践活动向数学课程的转化。

一、活动目标：从知能转向情意

数学课堂实践活动是培养学生创新思维的有效途径。探究性是数学课堂实践活动的基本特性。因此，数学课堂实践活动的目标就不能仅仅定位于获得某种知識和技能，而应向学生情感、态度和价值观领域延伸。从知能型目标转向情意型目标，能够激发学生数学学习的好奇心、求知欲，让学生从被动接受转向主动探索。

例如：教学《比的意义》这一课，在学生理解了比的意义以及求比值的方法后，笔者将学生带到学校升旗台旁，设计这样的实践活动课题：请同学们想一想，如何测量出学校旗杆的高度？……